优秀教师的成长与开0807.ppt

温州大学成人(继续)教育学院 赖学军 优秀教师的成长与开发研究（提纲） 优秀教师概念的科学内涵与外延 优秀教师创造性素质内涵的解说 优秀教师的动态分类及其规律阐释 论优秀教师的教育性开发 论优秀教师的使用性开发 论优秀教师的政策性开发 论优秀教师的自我性开发 论优秀教师的评价性开发 优秀教师概念的科学内涵与外延 一、“优秀教师”是什么 年度的教师考评中，把教师分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，并有一定的比例，主要是对优秀教师的限定，一般不超过10-15%。 教师们惯用历史的眼光看问题，要评职称或任教毕业班的先优秀，明年就可以轮到另外一些人；去年已评过优秀的，今年要让给别人，总不能老占着优秀；其他的人一般是良好，合格与不合格几乎没有。 出现怪现状，不努力的反而优秀，到了第二年自己感觉努力多了，反而是良好。 一个最有力的质问产生：“优秀教师”究竟是什么？ 美国的NBPTS（联邦教师职业标准评定委员会） 优秀教师的评定标准： 1、为学生及其学习承担责任。 2、理解所教的科目并懂得将它教给学生。 3、有管理、组织学生学习的责任。 4、系统地思考教育实践并从经验中学习。 5、成为学习社会的成员。 NBPTS对优秀教师的评价给我们的启示： 1、独立性的评价机构，保证了评价的客观性。 2、挑战性的评价标准，注重了评价的发展性。 3、客观性的评价方式，提高了教师的认可度。 国家教委《教师和教育工作者奖励规定》（教人字〔1998〕1号） “全国优秀教师”的基本条件是：热爱社会主义祖国，坚持党的基本路线，忠诚人民的教育事业，模范履行职责，具有良好的职业道德，并具备下列条件之一：(1)全面贯彻教育方针，坚持素质教育思想，热爱学生，关心学生的全面成长，教书育人，为人师表，在培养人才方面成绩显著；(2)认真完成教育教学工作任务，在教学改革、教材建设、实验室建设、提高教育教学质量方面成绩突出；(3)在教育教学研究、科学研究、技术推广等方面有创造性的成果，具有较大的科学价值或者显著的经济效益、社会效益。 二、“优秀教师”概念的本体论阐释 人才是指在一定社会条件下，能以其创造性劳动，对社会或社会某方面的发展，做出某种较大贡献的人。 优秀教师的本质是创造性、进步性、社会历史性的辩正统一。 创造性是优秀教师的本质 从创造过程角度定义，美国创造心理学家托兰斯《教育百科全书》中，创造力 是“对问题、缺陷、知识上的空白，失落的要素和不协调等变得敏感起来；认识到困难；寻求解法；提出猜想或假设；反复检验这些假设（并可能做出修改）；最后将结果表达出来的过程”。 从创造成果或目标角度定义，德雷夫达尔（J.E.Drevdahl）认为：“创造力是人产生一种形式的思维结果的能力，而这些思维结果在本质上是新颖的，是产生它们的人事先所不知的。” 从创造者个性、心理特征角度定义创造力，影响最大的要算美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford），在1950年美国心理学年会开幕词中说：“从狭义上说，创造力是创造者最富特色的能力。” 我国人才学专家叶忠海教授坚持从创造者个性心理特征角度来定义创造力，“创造力是指能产生新设想的创造思维能力和能制作新产品的创造实践能力的总和。” 优秀教师具有一定的时间范畴属性 指的是在一定时期内的优秀教师 ，可分为中长期的优秀教师和短周期的优秀教师 ； 不同层次的优秀教师在一定条件下，可互相转化 ，正负向转化 。 优秀教师具有一定的空间范畴属性 优秀教师总是相对某个或几个领域而言； 优秀教师总是相对于其他人比较而言 ； 优秀教师总是相对于地域本土化而言。 优秀教师创造的成果具有特殊性 创造手段主要是教师的德识才学 ； 创造的过程是在教育实践中艰苦探索、不断革新的过程 ； 创造的产品主要是具有主观能动性的人才； 创造的终结以教师的隐退为标志 ； 创造的成果检验需要较长的时间 。 优秀教师更多的是教育科学圈子内的积极的影响 教学特色化实践 ，形成自我教学特色； 影响范围超出课堂，甚至有超出当地的区域范围的冲动 ； 积极倡导革新、创意，经常发表文章 ； 通过受到影响的教师进一步影响到其他的人，影响到同时代乃至后世无数代相关的人（垂直和旁及影响）。 优秀教师可分为不同类型 按成长过程来分，分为准优秀教师、潜优秀教师和显优秀教师。 按创造的具体内容来分，分为教育内容的创造、教育方法的创造、教育制度及管理的创造、教育手段与形式的创造、师生关系的创造、培养目标的创造和教育理论的创造等。 优秀教师： 指在一定