中职语文第三册《永远的蝴蝶》说课稿教学设计.doc

《永远的蝴蝶》说课稿 教材分析 选用的教材是依据《中等职业技术学校文化基础学科课程标准（试用稿）》编写的新教材第三册，高等教育出版社出版。小小说《永远的蝴蝶》是第四单元“小说欣赏”的第一课。新教材对小说定位在“欣赏”，很切合中职生的文化基础。小小说《永远的蝴蝶》写的是一个凄美的悲情瞬间。情节简单，却扣人心弦，在于艺术表现手法巧妙高超。引导学生欣赏它，可玩味下手的地方较多。本课以贯穿全篇的悲情为抓手，引导学生分析欣赏悲情在小说三要素人物（心理）、情节（细节）、环境中的体现，从而达到教学目标。配套教参所要求达到的能力层次，针对职校生实际，可以有所取舍。新教材对《永远的蝴蝶》的分析也有缺点，1.照搬网上某一篇，2.该篇网上的分析也不是最好。 学情分析 06金融（2）班学生语文学习基础相对一般。在06年级中，该班纪律相对素质较好，但学习兴趣不是很浓，学习方法也有待于引导和改进。班内同学之间语文素质也相对不高。小小说《永远的蝴蝶》的悲情悲剧，对她们这些女孩子来说，有一定的兴趣。小小说《永远的蝴蝶》“麻雀虽小，五脏俱全”。如何体味人物心理）情节（细节）环境的细微妙处，对她们依然是个挑战。 鉴于以上分析，教学目标制定得实际一点，贴近学生。 教学任务 认知目标：知道悲剧的美，知道小小说的特点，了解该小说的表现手法。 能力目标：通过文本的研读，大体能够从小说三要素：人物、情节、环境上去分析和欣赏小说。 情感目标：通过欣赏体味小说创造的悲剧美，激发学生对人间深情的珍视，进而激发学生对文本研读的兴趣。 教学重点 1、在文本研读中，怎样理解玩味小说的诸多意象和细节描写的艺术技巧。 2、通过小说中车祸的分析，区分生活真实和艺术真实。 教学难点 怎样理解作者把樱子比做永远的蝴蝶 教法分析 在教学方法中，我选择以文本研读法为主，朗读法、讨论法、联想法为辅的教学方法。重难点的积极思考和突破，也是以上述方法为主。采用多媒体现代化的教学技术，丰富教学内涵，创设情感氛围，增强直观感，提高学生学习的兴趣。本课为第一课时。 学法分析 课前让学生初步预习课文，效果不甚理想。 教法和学法是分不开的，要连贯。 课堂上，以集体提问、个别提问、讨论研究及朗读来推进教学进程。 与学生专业实 际结合的程度 这一课虽然对该班该专业没有直接的指导意义，但是朗读、比较、讨论等方法的运用，则能引起注意，感悟境界，激发兴趣。 本课特点和创 新之处 多媒体教学辅助手段，动、静结合，引起兴趣，能集中精力。 对重难点的选择和切入，力求既切合学生的实际，又有所创新。 教师示范朗读有感悟力，是无形的教育。 教学目标贴近职校高一学生的实际，不拔高设置。 课堂教学设计：《永远的蝴蝶》 教学过程： 一、引入新课： 播放器乐曲《梁祝》的片段，引入新课。 （放小提琴《梁祝》片段剪辑）。 二、 解题、作者、小小说特点 小说三要素： 教师明确：1.小小说《永远的蝴蝶》是第四单元“小说欣赏”的第一课。它荣获台湾短篇小说大奖赛第一名。对我们来说，读小说重在欣赏。 2. 小小说简介 。 3. 小小说特点：一粒沙中见世界，半瓣花上说人情。《永远的蝴蝶》里的世界、人情，我们从该小说三要素中欣赏分析。 提问： 小说三要素是什么？ 明确：人物 情节 环境 三、分析欣赏环境描写中蕴含的悲情： 带着以下问题朗读全文。 1、 提问：充斥这篇小说中的，是雨？是交通事故？是“我”的悲情？ 明确：“我”的悲情。 2、先用最简短的两句话概括这篇小小说的内容， 然后，再把这最简短的两句话扩充为比较长的两句话。（扩充物为：小说描写的时间，地点，环境，事件过程，心理过程） 教师对比联想。 3、环境描写中最突出的是“雨”。小说中几处写到雨，开始的雨起到什么作用哪些是实写，后面的雨哪些有象征意义？ （放《永远的蝴蝶》动画片）。 教师点拨： ⑴雨营造了愁苦的氛围，它为全文定下了一个伤感的基调，并暗示了后面的不幸。这些含情的景语给了读者这样的审美感受：闪烁的灯火仿佛哭泣的眼睛，湿冷的街面犹如含泪的面容，孤独的不是邮筒，而是“我”自已。 ⑵“从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。”，雨点微妙的表达出“我”敏锐的心灵感应，为樱子的离去感到不安，足见“我”爱的深度和细致。 ⑶当悲剧突然发生时，“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。”感情急遽变化，痛彻心扉！ ⑷最后“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。”失去樱子是“我”生命中的最大一次劫难。 所以，雨是劫，雨是情！情雨交融，正见悲之切，爱之切，悲剧气氛更浓烈。反复手法的运用 四、分析欣赏情节和细节描写中蕴含的悲情： 带着以下问题朗读全文。 1、这篇小小说情节及其简单，不需要分析。但是这篇小小说的支撑点——车祸，