人教版七年级上《济南的冬天》教学设计.docVIP

《济南的冬天》教学设计 绍兴县实验中学 陆战琴 夏雪琴 教学目的 有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬天之美。 理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。 体会作者对景物独特的感受，以及对其给予的深情。 教学重点 让学生有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。 课前准备 查阅老舍的资料，查阅有关济南的资料。 提出有价值、有争议的问题。 朗读课文，掌握词语。 教学设计 诗歌导入新课 请同学比赛课前收集的有关描写冬天的古诗词。 思考这些诗词所描写的冬天有何特点。（寒冷、冰冷、严寒、萧杀） 师：今天我们学的课文《济南的冬天》却给有无限的生机和令人向往的温暖。 板书课题。 整体感知 听读读出思考：自由品读课文，提出思考问题，交流讨论。 济南冬天的总的特点是什么？ 课文写了济南冬天的哪些景物？ 表达了作者怎样的思想感情？ 济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。 写对济南的总体感：“暖和安适”的“理想境界”： 写阳光朗照下的山勾画出一幅淡雅的水墨图 写薄雪覆盖下的山 在写城外的远山； 最后写冬天的水色——写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。 作者绘山景，描水色，寓情于景，即表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。 研读读出体味： 你最喜欢济南冬天的哪些景色？为什么喜欢？ 你认为语段中哪个词语用得最妙？妙在何处？ （自由发言，交流探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑） （备用资料） a．“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。” 把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。 b．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。 “睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。 c．“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。” “卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。 d．“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。” “害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。 e．“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!” “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。 f．“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界?，，(‘这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。 (如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。) 朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。 g、朗读分析第2段，写阳光朗照下的山及自己对山的感受。 ——济南冬天的山在阳光照耀下给人感觉特别舒适温暖，作者用“晒、睡、醒”、“小摇篮”为比喻写出小山特别可爱，充满温情。注意引导学生抓住这段是紧扣“响晴”和“温晴”来写的，并分析形成这种特殊气候的原因是济南小山围城的地理环境。 h、怎样描写人们的感受。 ——不仅描绘笑容，而且突出心理活动（含笑、冬天慈善） i、朗读分析第3段薄雪覆盖的小山，妙在哪里？ ——作者按空间顺序描绘，用了系列比喻、拟人，把各处细部雪的光、色、态一一展现出来，有层次地写出秀美景色和娇美情态。 j、用什么修辞手法写雪后山景？ ——顶着“白花”的“看护妇”比喻雪光，“带水纹的花衣”比喻雪色，“山的肌肤”“镶银边”比喻雪态，“露出粉色”“害羞”拟人手法写出雪态。从上到下，如工笔画，描写出薄雪覆盖下的小山特别的娇柔秀气。“顶、镶” k．济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。 l．作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。 m．作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。 n．文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的深情。 o．文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”