人教版七年级下《孙权劝学》教学设计.doc

《孙权劝学》教学设计 新昌实验中学 石杏英 教学目标： 1、了解文章以对话为主的特点，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，可抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”。 2、探讨孙权的劝学艺术——妙在何处，对现实生活的启示。 3、掌握一些文言字、词、句。 重难点： 孙权、吕蒙、鲁肃三人对话的理解。 教学方法、措施： 诵读——讨论——探究——延伸——写作 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入新课： 咱班有个别同学不爱学习，现在老师聘请你作为说客，你将怎么完成这使命？（让同学各抒己见） 二、阅读导引： 1、介绍司马光及《资治通鉴》 司马光（1019-1086），字君实，陕州夏县涑水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，仁宗宝元元年进士。他立志编撰《通志》作为封建统治的借鉴。 《资治通鉴》，是司马光主持编撰的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。全书取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等二百二十二种。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。 2、现在让我们走近孙权，认识吕蒙。 孙权，字仲谋，吴郡富春(今浙江富阳)人，三国时吴国的创建者。他是三国时期一个重要的政治人物，智勇兼备的英雄。他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内据有江东。其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。 吕蒙，字子明，汝南富陂人，三国时吴国名将。初不习文，后多读史书、兵书，学问开益，筹略奇至，可以次于公瑾。 3、设想孙权与吕蒙的故事（可以让学生自由发挥） 三、走进文本 1、诵读课文（先让学生自读，可对照注解；再分角色朗读，并揣摩人物语气；最后集体朗读文章。） 孙权：以诚相待 吕蒙：自信自豪 鲁肃：惊讶敬佩 2、字词句的理解及掌握 a.学法指导，字词解释可用加字法或换字法；句子的翻译，可以意译。 b.辨析字词 ①、文言虚词 以军中多务（ 用 ） 孤岂欲卿治经为博士邪（ 难道 ）（ 表示反问的语气 ） 但当涉略，见往事耳（ 只 ）（ 表示限制的语气 ） 孰若孤（ 谁 ） 即更刮目相待（ 就 ） 见事之晚乎（ 表示感叹语气 ） ②文言实词 当途：（ 当道、当权 ） 治经：（ 研究儒家经典 ） 博士：（ 当时专掌经学传授的学官 ） 涉猎：（ 粗略地阅读 ） 往事：（ 历史 ） 论议：（ 谈论，讨论 ） 见事：（ 认清事物 ） c.难句的翻译 ①孤岂欲卿治经为博士邪？ 我难道想要你钻研经书当博士吗？ ②但当涉略，见往事耳。 只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。 ③卿今者才学非复吴下阿蒙！ 以你现在的才干谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！ （此环节教师可放手让学生自学，然后四人小组讨论，教师点拨，最后教师出示习题加以检查。） 四、学会探究 1、赏析孙权的劝学艺术，为何孙权的三言两语就把吕蒙给说服了？他的劝学艺术“妙”在何处？ 学生讨论、交流、师总结。 孙权：诚恳劝告，现身说法。 鲁肃：由衷赞美，结友而别。 吕蒙：勉强接受，大有长进。 2、体会文中三位人物各自说话的口吻、神态和心理。 孙权 吕蒙 鲁肃 吕蒙 特点：言简意丰，生动传神，富于情味。 3、古为今用 吕蒙由当初的“吴下阿蒙”到后来的让人“刮目相待”，应该说有了一个质的飞跃，为何有这么大的变化？给了我们什么启示？可用这样的语言归纳： 只要 ，就 。（学生讨论发言） 五、拓展迁移（模拟训练） 1、刚才同学已经当了一次说客，也进行了一番劝说，不知其效果怎样？看了《孙权劝学》后，请大家适当评价刚才同学的表现？（学生评价） 2、其实现在有许多同学厌学，甚至逃学，你不妨也学学孙权，对其进行一番劝学，要求态度诚恳，有说服力。 学生模拟训练 六、课后练习：作文 《假如我是吕蒙……》 (谢谢使用) 2005年1月20日