人教版七年级地理上册《聚落与自然环境》表格式教学设计.doc

聚落与自然环境 教学分析 本节课教学的指导思想与理论依据 本节课源于北京市义务教育课程改革实验教材《地理》八年级上册第十一章世界的居民第三节聚落。在建构主义理论和布鲁纳发现理论以及多元智能理论的指导下，设计思路重在两突出：学习内容上突出从学生生活实际出发，在尊重原有的教材基础上，拓展教学资源，从教材拓展到学生的生活实际，实现教学的生活化和实用化；学习方法上突出寻找、发现问题并讨论、解决问题，体现探究性学习的思想，使不同层次水平的学生都有所收获。在教学的过程中，强调学生在教师指导下，通过设置的情境，积极引导学生自主学习；通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地探究问题，培养创新意识、创新思维习惯，发展多种智能。教学过程分为四个阶段，即创设问题情境、自主（合作）探究、实践应用、总结质疑。 ?? 对课标的理解与把握 课标要求试从以下几方面分析：聚落的位置与自然环境的关系；聚落的分布与自然环境的关系；聚落的形态与环境的关系；聚落的建筑与环境的关系。课程标准没有要求学生系统地了解聚落与自然环境的关系，但应能针对具体的聚落（提供图片或说明材料）实例，初步分析聚落与自然环境的关系，所举聚落实例应能体现出上述几个方面，以使学生从几个方面分析。此教学目标建议使用多媒体教学手段来完成，用实际的“图”帮助学生领会书中的“文”。 （二）学生情况分析 我校是朝阳区重点校，学生生源较好，有较强的学习欲望和学习能力；八年级学生的地理知识已有一定贮备, 也掌握了一些学习地理的方法。 （三）本课时教学活动设计 本课主要介绍了人类的居住地──聚落。聚落是人与自然协调发展的见证，因而，本节课的教学主旨是突出聚落与自然环境的密切联系，渗透正确的人地观。为了构建开放式课堂，充分挖掘初一学生的学习潜能，化解教学中的重难点，本课以学生为主体，以人地关系为主线，以学生活动为主阵地，设计了二大板块： 活动1：聚落位置的选择：通过学生说明选择的理由得出结论：自然环境的诸多因素如：地形、气候、河流、土壤等影响着聚落的形成与分布，同时补充人文环境也会影响聚落的形成和发展。 活动2：绘制传统民居──以黄土高原和江南水乡传统民居为例，进一步分析聚落的规模、形态、分布、建筑结构等与自然环境的关系。 教学目标 理解聚落的概念 举例说明聚落与自然环境的关系 教学重点和难点 教学重点 聚落与自然环境的关系 教学难点 聚落与自然与环境关系 教学资源、教学手段和主要教学方法 教学资源 地图、景观图、学案 （二）教学手段 多媒体课件辅助教学。因为本课容量较大, 涉及的景观地理事物较多, 为了帮助学生获取更大容量的地理信息, 运用多媒体电脑直观显示效果更好。 （三）主要教学方法 探究法 本课教学内容框架设计 教学过程 教学环节 教师为主的活动 学生为主的活动 设计意图 时间安排 导入 以“自然风光”视频导入： 展示：热带雨林、沙漠、高山、平原、极地地区的自然风光。 大自然是绚丽多姿的，它是人类赖以生存的家园，在这里，人们运用自己的智慧，建造了自己的居住地──聚落。在今天的40分钟里，让我们一起走进自然，了解“人类的居住地──聚落”。 欣赏 学生从中感受大自然的美和自然环境的差异。 课前预备 第一部分 聚落概念 创设问题情境 走进一个聚落，你会发现有哪些主要景物？ 哪里是我们人类理想的居住地呢？ 展示：地形、河流、植被素描图，突出甲、乙、丙三地的自然环境差异。 补充人文因素对聚落形成与发展的影响 生：房屋、农田、道路、树木等。 自主（合作）探究 总结归纳 以小组为单位，读图分析——图中哪里是理想的居住地？请说明理由。 通过分析麦加的形成与发展，发现人文因素对聚落的影响 观察景观图理解聚落的概念（特别要强调的是聚落不仅指居住地，而且是是人类从事生产活动的地方） 观察素描图，探究影响聚落形成与发展的因素。 培养学生综合的思维、全面的眼光 8 分钟 第二部分 聚落与环境 创设问题情境 再读景观素描图，思考不同自然环境条件影响下的聚落会有差异吗？会有什么差异？ 展示：聚落规模示意图 归纳聚落差异 全班分为A、B两大组（六小组） A组（三个小组）任务：分析黄土高原地区传统聚落形态、规模、分布位置、建筑等； B组（三个小组）任务：分析江南水乡地区传统聚落形态、规模、分布位置、建筑等。 活动要求 以小组为单位展开活动； 参考中国气温、地形、河流等地图资料； 分析探究地区－传统聚落分布位置、形态、规模、建筑结构、材料等； 过程中，有专人记录； 活动结束，派代表展示小组研究成果； 成果可用语言或图像表述（每组展示时间2分钟）； 结论应有理有据。 教师纠偏 自主（合作）探究 学生观察聚落示意图，寻找聚落差异。 实践应用 小组展开活动