Day51课程评价与考试诊断分析(沈静).pptVIP

贵妃醉酒 从单一评价到多样评价 从关注群体到关注个体 从可量化因素到非量化因素 新课程评价的“新” 从仅关注结果到关注全过程 ——确立过程性评价机制 从模糊判断到清晰诊断 ——建构以诊断为主功能的考试及分析机制 从单一评价到多样评价 从关注群体到关注个体 从统一标准到差异标准 从可量化因素到非量化因素 …… 新课程评价的“新” 小结：评价是课程改革的关键 教学管理：评价导向是最有效的管理 学生教育：评价与诊断促进内动力 师生关系：评价是师生对话的重要途径 课程实施：评价是落实课程目标的保障 学校文化：评价体现学校的价值追求 教师成长：评价促进课程意识的觉醒 课程的基本链与可能存在的问题 课程目标——课程标准——课程内容研发——课程实施——课程评价 问题：课程实施的随意性 课程评价的随意性 问题：课程标准不清晰 课程实施环节，制定、实施课程标准的教学细目 完善课程标准，使之清晰化、可操作 完善课程评价与诊断 研发形成性评价（诊断）工具（前测、后测） 使终结性评价更有针对性 制定课程评价标准 形成《学校课程标准细目》 日常工作新元素 及时关注过程性评价 课程标准细目 诊断标准 命题蓝图 试卷双向细目表 网络阅卷采集数据 分析数据进行个别化诊断 进入诊断工具研发的新探索期 学什么考什么 考试真正成为课程的一部分 有特色的试题 平时考试与高考、会考的内在联系与区别 有自信的考试体系 案例1 历史高一年级试题 学生答案 和平时作业一样的形式 学生答案 学生答案 学生答案 各不相同的作业 与平时学习形式、思维形式的一致性 问题反思及今后建议 1.主要问题： （1）个别题目不够理想。如：第4题中“中国古代最终确立君主专制中央集权的原因”，问题太大，太笼统；第7题，解读题型不够典型；第8题、第9题区分度不高。 （2）试卷不够丰富，纯文字，缺少地图、人物图片等。 2.今后建议： （1）试卷再丰富、活泼些； （2）题型再多样些，可适量增加选择题； （3）试题再严谨些。 * * * * 管理者浏览 管理者浏览 管理者浏览 管理者浏览 PSD视域中的个别化过程性评价 段英华老师的案例 从仅关注结果到关注全过程 ——确立过程性评价机制 从关注群体到关注个体 从统一标准到差异标准 新课程评价的“新” 落实学段“质量诊断”——依托“学业诊断与考试评价分析系统平台” 落实“质量诊断”——依托“学业诊断与考试评价分析系统平台” 2011.9—10，在北京考试院帮助下组成校内外专家构成的命题专家团队，为高一年级命制语、数、英、物、化五学科学段试卷11套。 2011.10—11，与首都基础教育研究院合作，使用“学生学业诊断与考试评价分析系统平台”对学生成绩进行分析诊断，为学生提供考试分析结果。 专家命题机制 借助专家力量 培养命题专家 宋新国老师案例·方习鹏卓越教师研究室 落实“质量诊断”——依托“学业诊断与考试评价分析系统平台” 1、学生个人学业分析 2、教学班级、年级分析 3、学科、教师教学质量分析 4、试卷质量分析 学业能级：数值在+4与-4之间，数值越小表示成绩越差，数值越大表明成绩越好。 百分位数：如果将一组数据从大到小排序，并计算相应的累计百分位，则某一百分位所对应数据的值就称为这一百分位的百分位数。可表示为：一组n个观测值按数值大小排列如，处于p%位置的值称第p百分位数。 用数据说话·用数据对话 于晓静老师案例 从模糊判断到清晰诊断 ——建构以诊断为主功能的考试及分析机制 新课程评价的“新” PSD视域中的课程评价进行时 平台的改造：梁朔老师案例 以评价为龙头实施新课程：黄娟老师案例 2013届高三 黄婧怡剧照 毛佳钰和自己设计制作的小木屋 一个一个输入也可以，但比较麻烦，您可以单击上面的“默认分数”，让系统自动给您赋分。 4、单击 勾选，表示您 需要系统给该 项录入默认值 不勾选，表示您 不需要系统给该 项录入默认值 单击，实现您的 默认分数评价 根据您的勾选， 系统给该 项录入默认值 因为您没有勾选， 系统不给该 项录入默认值 单击 1、单击：选择“第2学段” 2、单击：选择相应学科 3、单击：选择相应课程 单击：出现学生名单 1、单击 2、特别提醒：表格中的原始数据千万不要动 终结性评价成绩 温馨提示：如果没能指定下载位置，请到C:\Documents and Settings\ Administrator\My Documents\Downloads中找下载的表格 终结性评价成绩 3、复制粘贴或输入数据 4、再单击“导入” 5、核查本列 成绩导入 是否有问题 单击 1 2 3 4 5 全 无 问 题 ！