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跨文化背景下课堂教学管理的实践研究-教师教育论文 跨文化背景下课堂教学管理的实践研究 文/李霁 陈龙 一、引言 2013年10月，笔者有幸参加了武侯区赴美研修A班为期四周的沉浸式学习。研修期间留下最深印象的就是美国人口的极度多元化特点。在这样的跨文化背景下，教师如何让不同的学生接受并理解所传授的信息，如何让来自不同种族的学生合作学习、共同进步，取得好的成绩，正是美国课堂教学管理面临的最大挑战。经过对比研究表明，美国在这一方面有很多值得我们中国教育界学习和借鉴的地方。 二、核心概念的界定 文化：广义的文化是指人类创造的一切物质产品和精神产品的总和。本文所指的是狭义的文化， 即某一特定人群的生活方式、行为规范、风俗习惯、文明、传统和人文精神等，对其理解可以着眼于精神方面， 即隐藏其中的价值观念、审美情趣、思维方式。 跨文化：来自不同文化背景的人在同一个交际场景里。课堂教学管理：课堂教学是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进的以掌握教材为主的一种教育活动。课堂教学管理与课堂教学是同生共轨的。但它们又不能彼此包容，不能相互替代。因为它们是两个不同的实践范畴。课堂教学是一个特定的时空教学概念。课堂教学管理的本质特征在于使课堂教学有序化，规范化，通过管理，最终有效达成教学目标。 三、中美课堂教学管理中的跨文化交流需求 （一）美国背景?——多种族差异导致的课堂教学管理的严峻挑战 据2012年的数据统计，美国在校生中，白人占60%，西班牙裔占18%，黑人占16%，亚裔占5%，太平洋原住民占1%。无论是白人、亚裔、非裔，还是拉丁裔，都是美国学生，她们有着不同的文化背景，都在一起学习。 各个种族文化价值观的不同往往会造成教师与学生、教师与家长、学生与学生之间跨文化交流的失败，不能顺利的进行教学和合作，这就是美国课堂教学管理面临的主要挑战。 比如：美国老师喜欢拍拍学生肩，摸摸学生背，具有某些文化背景的学生就很不适应，有时误认为这是一种骚扰，这就是教学管理中的跨文化交流失误。 又如：美国老师喜欢用红笔打分，但韩国人却认为用红笔写字表示死亡。如果韩国学生拿着红色分数的试卷回家，父母看了会以为是死亡通知单。显然这将是一次失败的跨文化交流。 （二）中国现状——社会发展不均衡以及国际化影响导致的跨文化交流障碍 中国，正处在社会主义初级阶段，文明断层、贫富分化、信仰缺失等导致的多元文化在中国校园里开始显形。另外，中国的和谐包容和国际实力吸引着来自世界各地的人们，各国的移民大量的涌入，她们的孩子也相应进入了国内的学校。目前，很多学校都面临着外籍学生与本土学生的共存现象，跨文化交流也逐渐成为我国教师不得不面对的一种挑战。在这样的背景下，如何有效的开展课堂教学管理，促进学生的学习都是当代教师面临的困境。 比如：各少数民族的禁忌、饮食、服饰等习惯各不相同。又比如：不同地域的学生之间也存在较大的文化差异，比如：语言不统一，性格有差异，各个地区对彼此历史文化的不了解，人文生活习惯也各有不同。 另外，城市与农村、家庭环境优越和家境贫穷的孩子之间也存在很多文化差异。一般说来，在自主意识上农村的学生较强，在理财能力方面城市的学生较强，在认知上，城市的孩子大部分认为社会很美好，农村的孩子认为社会美中不足，农村孩子的生存能力较强……。 如果教师对这些与民族、地域、社会阶层相关的知识不熟悉，相关经验不具备，则难免在与具有不同文化背景的学生及其家长交流时出现失误，甚而会被认为是歧视，引起较大的纠纷。 四、跨文化背景下课堂教学管理的新理念 在跨文化背景下进行教学管理的理念很多，以下是笔者在美国学习期间收集到的比较生动有趣的三种：1.“大熔炉”。就是在多元化群体里，每个人各自失去了各自原本的身份，并创造一个新的群体。好似四川的火锅。这背后的理念，是学生放弃原来的身份，变成一种新的身份。这是一个比较老的理念。 2.“沙拉”。沙拉就是把各种生的菜放在一起拌，所有多元群体都放在一起，但保留原来的身份，然后创造新的身份。 在美国，这种关于多元化的沙拉理论，被一些少数裔学生所有认同。他们虽然是美国人，但又能保持原来的身份，在“美国人”后面加了个头衔，比如亚裔美国人，拉丁裔美国人。是美国人，但又保留了原来的族裔。 3.“乱炖”。所有的多元群体放在一起，保留原来的身份，但又吸收其他地区的文化。就像土豆炖肉，虽然一起炖，但都没炖烂。到最后，土豆有肉的味道，但还是土豆；肉有土豆的味道，但还是肉。就像一个亚裔在美国出生，成长，学到了美国的一些习俗，但没有改变原来的文化。 在以上理念中，“乱炖”是美国教学管理中最主要的。不同文化