第七章 学习的迁移课件.pptVIP

第七章 学习的迁移 第一节 学习迁移概述 学习迁移的概念 指一种学习对另一种学习的影响，或者说是将习得的经验对完成其他活动的影响。 举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通” 学习迁移的类型 据迁移的效果，可以将学习迁移分为正迁移和负迁移 所谓正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。 例如，写好毛笔字有助于写好钢笔字。在教育工作中所说的“为迁移而教”（teaching for transfer），就是指正迁移在教学中的应用。 所谓负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。 例如，学习汉语拼音之后学习英语的48个音标的发音最初常常受到干扰；汉字学习中在一字多音、多义的情况下互相混淆，不能区分一字多音、多义的读法和用法。在教育工作中要避免和消除负迁移的影响。 根据迁移发生的方向， 顺向迁移vs.逆向迁移 根据迁移的范围 一般迁移vs.特殊迁移 根据迁移的程度 近迁移vs.远迁移 根据迁移的路径 低路迁移vs.高路迁移 学习迁移的意义 理论意义——完整地认识和理解学习过程，解释学习的本质和规律 实践意义——教学质量和学习效率的提高 第二节 早期学习迁移理论 形式训练说 形式训练说以官能心理学为基础。认为人的心理是由一系列官能组成的，各个官能是各自分开的实体，分别从事不同的活动，各种官能可以通过练习来增强力量。 迁移是通过对组成心灵的种种官能进行分别训练来实现的，迁移是自动发生的。 心理训练说认为学习某些科目（如数学，古典文学），较之学习其他科目，能更好的增强一般心理机能。 相同要素说 桑代克以刺激-反应联结理论为基础提出了学习相同要素说，认为只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一种机能。也就是说，只在当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。其共同要素主要指刺激和反应之间的联结。 概括化理论 贾德认为先期的学习中所获得的东西之所以能迁移到后期的学习，是因为在先前学习中获得了一般的原理，这种一般的原理可部分或全部运用于前后的两种学习活动中。 根据这种理论，两种学习活动之间 存在共同的成分只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习中在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验类化。 关系理论 格式塔心理学家的观点，他们认为“顿悟”关系是学习迁移中的一个决定因素，即迁移是学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。学习者的迁移是顿悟——两个情境突然被联系起来的意图。 逆向曲面模型 对相同要素说的详尽诠释，更多说明了机械学习中的迁移情况 学习定势说 第三节 当代学习迁移理论 认知结构迁移理论 奥苏贝尔认为认知结构中的三个变量对于迁移产生了直接的影响。 知识的可利用性 知识的可辨别性 知识的巩固性 产生式理论 程序性知识向程序性知识迁移 陈述性知识向程序性知识迁移 陈述性知识向程序性知识迁移 程序性知识向陈述性知识迁移 策略迁移理论 学生掌握了策略能否跨情境使用？能否对以后的学习产生迁移作用？ 第四节 促进迁移的条件与教学 影响迁移的因素 学习材料的特点 经验的概括程度 对学习情境的理解 学习的心理准备状态 认知结构特点 学习策略水平 教学过程促进迁移的方法 注意教材和内容的编排 改进教材呈现方式 教学方法选择，促进学习方式转变 改进评价 * * end *