第七章 学习的迁移课件_1.pptVIP

第 七 章学习的迁移 第一节 学习迁移概述 一、迁移的概念 一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。 “举一反三” 、 “触类旁通” 二、学习迁移的类型 （一）根据迁移的性质和结果，迁移分为正迁移、负迁移和零迁移。 正迁移——一种学习对另一种学习起到积极的促进 作用。 负迁移——一种学习对另一种学习产生了干扰阻 碍作用，对另一种学习产生消极的影响。 零迁移——两种学习间不存在直接的互相影响 。 （二）根据迁移发生的方向，迁移分为顺向迁移和逆向迁移。 顺向迁移——先前的学习对后来学习的影响 。 逆向迁移——后来的学习对先前学习的影响。 （三）根据知识所处的不同层次，把迁移分为纵向迁移和横向迁移。 纵向迁移——垂直迁移，不同抽象概括水平的学习经验之间互相影响 。 横向迁移——水平迁移，同一抽象概括水平的学习经验之间互相影响 。 （四）根据迁移的范围，迁移分为一般迁移和特殊迁移，也称非特殊迁移与特殊迁移 。 一般迁移——一种习得的一般原理、方法、策略或 态度迁移到另一种学习中去 。 具体迁移——一种学习中的具体特殊性经验直接运 用到另一种学习中去。 （五）根据迁移的程度，分为近迁移和远迁移 近迁移——把所学的经验迁移到与原初学习 情景 相似的情境中。 远迁移——把所学的经验迁移到与原初学习情景 极不相似的情境中。 （六）根据迁移的路径，迁移分为低路迁移和高路迁移 低路迁移——反复练习的技能自动化地迁移 。 高路迁移——有意识地将习得的抽象知识运用到新 的情境 。 三、研究学习迁移的意义与作用 从理论角度看，对学习迁移的深入研究有助于完整地认识和理解学习的过程，揭示学习的本质与规律。 从实践上看，学习迁移研究对教学质量和学习效率的提高具有重要作用，掌握迁移的规律有助于教材编写，教学方法的选择以及教学过程的组织，能促进教师把教学实践中积累的教学经验迁移到新的教学中。 第二节 早期的学习迁移理论及其研究 一、形式训练说 　其心理学基础是官能心理学，代表人物主要有德国的沃尔夫。 形式训练说假定，人的心智是由许多不同的官能组成的，比如注意、意志、记忆、知觉、推理等，它们都是一个个独立的实体，各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量（能力）。 形式训练说认为训练和改进心的各种官能是教学的重要目标，教育的任务就是要改善学生的各种官能，而改善以后的官能就能够自动地迁移到其他的学习中去，一种官能的改进也能增强其他的官能。 20世纪初以后，形式训练说不断遭到来自心理学实验结果的驳斥。詹姆斯用记忆实验证明，记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善而在于记忆方法的改善。桑代克通过实验发现，训练可以迁移到类似的学习活动中，不相似的学习活动之间却无迁移现象。因此，形式训练说的假设缺乏足够的实验依据和现实依据，其对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的。 二、相同要素说 19世纪末20世纪初由桑代克和伍德沃斯提出。相同要素说认为，一学习之所以有助于另一学习是因为两种学习具有相同因素的原因。若两种情境含有共同因素，不管学习者是否觉察到这种因素的共同性,总有迁移现象发生。 相同要素说只看到学习情境对学习迁移的影响，完全忽略了主体因素对学习迁移的影响，只从一种维度讨论学习之间的影响问题，并试图从中发现影响迁移的原因，把学习迁移引导到一种狭义的圈子里；并且在看到情景中相同要素的积极迁移的同时忽略了也可能产生消极的作用，即一种学习也可能对另一种学习产生干扰作用。 三、概括化理论 也称经验类化说，由美国心理学家贾德提出来的 贾德认为先期学习获得的东西之所以能迁移到后期的学习中，是因为在先期学习中获得了一般原理，这种原理可以部分地或全部地运用于两种学习当中。两种学习活动之间存在共同要素是知识产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。