第三章 前端分析课件.pptVIP

影响个人绩效的因素 影响团队绩效的因素 影响组织绩效的因素 1.为什么要分析学习者特征？ 根据传播理论，即为了取得有效的信息传递效果，传播者必须了解接受者对信息的态度、文化和社会背景、有关的知识基础以及传播技能等。 教学设计的目的是为了促进学习者的学习。在设计时必须考虑学习者具有的哪些因素或特征会影响他们的学习的过程和结果。这样才能设计出符合学习者特点的产品、课堂等方案，从而使得方案更具有针对性和实用性。“知己知彼，百战不殆” 一般认为，为了设计出对学习者最合适的教学，应尽可能了解学习者各方面的特征。但在实践中不可能收集学习者所有的特征。并且，也并不是所有收集到的信息都是有用的。 因此，在进行学习者特征分析时，重在了解那些对教学会产生重要影响的因素。 学习特征是指那些与课程学习直接相关的因素，包括先决知识技能、学习策略、学习方式、学习态度等，有效教学通常要求教学设计与学习特征之间实现最佳的匹配。 起点知识技能的分析主要是了解学习者的原有准备状态，并确定教学从何处展开。一般来说包括三个方面： 对起点知识技能的分析：其目的是要了解学习者是否具备了学习新内容所必须的知识技能，倘若不具备，可以采取两种措施来补救：一是纠正性措施，即用一段合适的时间，把所需的知识和技能教给学生。二是补偿性措施，如改变教学内容呈现的方式，或选择个别化教学形式以适应学生的个别差异等。 对目标知识技能的分析：其目的是要了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标所制定的知识技能，倘若绝大多数学生已经学会，就没必要进行教学设计了。 对学习态度的分析：其目的是要了解学习者对所学内容的看法、观点、价值倾向等，重要的是要弄清楚学生是否存在偏见、误解等现象。学习者先决知识能力的分析对于教学内容的设计很有意义，若忽视此分析，会造成教学浪费。 ①怎么样分析学习者原有起点？（具体方法） 一般性了解 教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况。 预测法： 在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。通过测验可以发现，哪些内容已经准备就绪，哪些方面还需要补习。 举例：某节的教学目标是让学生掌握梯形面积的计算方法 可先在学习内容分析结果图上设定一个起点，把起点线以下的知识与技能作为预备技能，并以此为依据编写问题、问卷或测试题等形式，测试学习者对预备技能的掌握情况。 学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规划、方法、技巧及调控方式。主要包括学生的态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息加工、选择要点、学习辅助、自我测试和应试等策略。 教师了解学生学习策略水平，对于有效开展教学非常重要。学习策略的测量可以通过量表的方式进行，教师获取有关学习策略的数据对于学习活动的设计与教学实施有着重要的参考意义。 通过学习策略量表，可以对学生的态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息加工、选择要点、学习辅助、自我测试和应试等策略进行分析。 4)学习者的认知能力分析 【认知能力】指个体获取、处理和应用信息的能力。它是人们顺利从事某种活动所需要的心理条件。人的知觉能力、记忆能力、注意能力、思维想象能力都被认为是认知能力。 分析学习者的认知能力，主要是为了了解学习者在不同的认知发展阶段（不同年龄阶段）所表现出来的感知、记忆、思维、想象等方面的特征。 ①认知发展 【认知发展】是指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。 围绕认知发展，讨论最多的问题就是发展的阶段性问题（即在一定年龄阶段表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征）。在研究儿童的认知发展的方面，皮亚杰的认知发展阶段理论享有广泛的影响。 ②认知发展的阶段 皮亚杰认为儿童的认知发展分为四阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。 并且他认为儿童的认知是以一种固定的、单向的顺序通过所有四个阶段。即所有儿童都是以同样的顺序通过这四个阶段，一旦进入某一阶段，就不会再退回前一阶段。后续的阶段建立在前面的阶段基础之上。 ③各阶段学习者的一般特征 小学生智能和情感发展的一般特征 中学生智能和情感发展的一般特征 大学生智能和情感发展的一般特征 成人学习者的特点 小学生的一般特征 认知：①从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。注意范围较小，集中性和稳定性差。②由无意记忆向有意记忆发展，由机械记忆向意义记忆发展。③思维具有具体形象成分和抽象概括的成分，但具体形象性为主。 小学生的一般特征 情感：情绪比较外漏且容易激动，具有很大的冲动性不善掩饰；随着年龄增加冲动性减少而稳定性增加，情感内容不断丰富。 意志：