第十、十一章 课程的基本理论及其改革LX课件.pptVIP

二、课程类型P156-159 　　课程类型是指课程的组织方式或设计课程的 　种类。 　　1．课程计划：课程的总体规划。 　 　　2．课程标准：各学科、活动的目标、要求、任务、实施建议、课时分配。 　　3．教材及其他课程资源： 　　教材包括教科书和教参、学生学习指导用书，也包括讲义、音像视听教材等。 　　其他课程资源主要是指包括校内的图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施、实践基地等；以及各种校外的图书馆、科技馆、博物馆、工厂、农村、部队、科研所等的社会资源或者自然资源。 　　2．综合性、选择性和均衡性的基本内涵 　（1）强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向 　（2）加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样 　　　　　化需求 　（3）确保均衡性，促进学生全面和谐的发展 　　社会需求、学科发展需求与学生发展需求是决定课程内容的选择与组织的三大因素。 第十、十一章　课程的基本理论及其改革 一、课程的涵义　 二、课程类型 三、课程内容 四、新课程改革的基本理念 　　与主要内容 一、课程的涵义 　（一）关于课程概念的不同解释 　　1．把课程看作教学科目 　　2．把课程看作学习经验 　　3．把课程看作文化再生产 　　4．把课程看作社会改革的过程 　　（二）我们的理解 　　课程可以从广义和狭义两个角度来理解。 　　广义的课程是指学校对学生实施影响的教育内容和活动的总和及进程安排。 　　 　　狭义的课程是指学校教学的具体科目及进程，如物理课程、生物课程、地理课程等。 　　总的来说，课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教育内容及其进程、安排的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。 　　 　　 ★几种主要的课程类型 　　（一）学科课程与活动课程 　　从课程内容所固有的属性来区分，可将课程分为学科课程与活动课程两种类型。 　　1．学科课程 　　学科课程是以人类对知识经验的科学分类为基础（如语文、数学、物理和化学等），按照一定的价值标准，分别从各个科学领域中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，根据一定的逻辑体系，将选出的内容分门别类地设置而形成的课程体系。 　　代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特和斯宾塞等。 优点： 　　一是有助于系统传承人类文化遗产； 　　二是有助于学生获得系统的科学文化知识； 　　三是有助于课程设计和组织教学，便于提高教学效率。 缺点： 　　一是容易脱离学生生活实际，不利于调动学生学习的积极性，容易导致学生学习的机械被动； 　　二是忽略那些必要的个人经验、实践知识的学习与获取，学生缺乏把所学知识运用于实践的机会。 　2．活动课程（又称经验课程、儿童中心课程或生活课程） 　　活动课程是指以儿童的主体性活动经验为中心组织的课程。 　　典型代表：杜威和克伯屈。 优点： 　　一是贴近学生当前生活，能沟通教育与生活的联系，可满足学生学习的需要、兴趣，激发学生学习的动机； 　　二是有助于学生个人实践知识的学习，促进学生实践能力的发展； 　　三是学习过程是学生积极主动参与的过程，是理智与情感的融合过程，也是思维与行动统一的过程。  缺点： 　　一是容易导致对系统的文化科学知识的忽视，在实践中走向“儿童中心主义”； 　　二是在实施中容易流于肤浅，导致对儿童思维能力和其他智力品质发展的忽视，走向“活动主义”。 　　3 ．二者关系 　　活动课程与学科课程的关系，反映的是人的直接经验与间接经验、个人知识与公共知识、儿童当前活生生的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系，也从一个侧面反映了成人学习方式（强调逻辑性和学术性）与儿童学习（兴趣与需要）方式的分歧与差异。 　　学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产（间接经验）； 　　活动课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验（直接经验）。 　　这两类课程是互补的，在学校教育中也都是不可或缺的。 　　（二）分科课程与综合（整合）课程 　　从课程内容的组织方式来区分，可将课程分为分科课程和综合课程两种类型。 　　分科课程与综合课程的关系在于二者并不是冲突和对立的，各有存在的价值，可以互补。 　　分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。 　　综合课程的主导价值在于使学生掌握形成系统完整的知识并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。 　　　（三）显性课程和隐性课程 　　从课程的表现形态来区分，可将课程划分为显性课程和隐性课程两种类型。 　　显性课程：学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。一般是指学校教育中有计划、有组织、有意图实施的“正式课程”（课程表中的课程）。 　　隐性课程：（hidden curriculum）：又译隐蔽课程、潜课程