教师小课题研究范例：巴州乡土地理融入高中地理课堂教学的探索.docVIP

课题:巴州乡土地理融入高中地理课堂教学的探索 说明:共四部分,第一部分是开题报告,第二部分是结题报告,第三部分是调查问卷,第四部分是调查问卷分析. 第一部分 开题报告 一、本课题实验小组基本概况 本 校 计 划 承 担 课 题 研 究 情 况 课题名称 巴州乡土地理融入高中地理课堂教学的探索 课 题 研究 主要成员基本情况 姓 名 性别 出 生 年 月 职务职称 研究分工 研究专长 工 作 单 位 肖怀强 男 中教二级 主持负责课题的总设计课堂教学 教学研究 中教一级 编写案例集 教学研究 地理教师 收集案例资源 教学研究 中教一级 审核指导 教学研究 二、课题设计论证（页数不够可加页，不少于1000字） 一、选题的意义、价值和理论支持 新课标在“课程资源的利用与开发建议”中指出：充分开发、合理利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，具有重要意义。 在开发利用方式上，新课标要求：教师要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学校已有的地理课程资源，以及可用于课堂教学的师生自身的经历和体验。合理开发校外地理课程资源，学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等，也是学校地理课程资源库的重要组成部分。 （1）开发乡土地理教学案例有利于学生学习方式的转变。 课程资源开发如果没有学生的参与，将变成教师的独角戏。本课题中乡土地理教学案例的开发注重师生一体化，教师引导学生关注生活，借助网络资源、区域地图、政府工作报告、统计数据、规划方案等资料，通过调查、走访等方式收集、挖掘乡土化的教学资源，编制教学案例。 (2)开发乡土地理教学案例是教师参与新课程改革的重要方式。 新课程课改是否成功，关键在于能否调动教师的主动性。开发乡土教学案例，是实现教师从理念到行动转变的重要途径。乡土地理教学案例的开发要发挥群体力量，动员尽可能多的教师参与其中，成为教师自我发展的一个平台。 (3)进行乡土地理案例的开发是实践“学习对生活有用的地理“教学的生活化”基础教育新课程改革的一个重要理念应“关注学生的学习兴趣和经验，强化直接经验和间接经验的有机整合，强调直接经验的积累，强调课程内容与学生生活的联系，强调学习过程中的经历、体验、探究和感悟”。学生的问卷调查学生及1、积累了部分乡土地理教学的案例和学生搜集的素材。 乡土图片、视频和简短的文字材料，都可以用来创设问题情景。我们举个例子：焉耆县连续几天都是持续大雾天气，针对这种现象，设计了几个让学生思考的问题：1大雾，或者雾淞出现的原因是什么？2.进入什么时候，就不会出现这种大雾？3.为什么焉耆博湖县城的能见度要比乡村大很多？4.巴州地区，为什么尉犁县台等地区出现大雾要少于博湖，焉耆和硕呢？? 随着研究的深入，我们发现本课题的研究无法做到尽善尽美。许多机会，还需要我们去争取；很多问题，有待我们在今后的实践中改进。我们认为以下问题值得注意或探讨： 第一，在今后的工作中，可以考虑编制关于焉耆县的校本教材的，但是编写需要大量的人力、财力和时间，对教师的专业素养、科研能力、敬业精神等方面要求很高，很少有教师愿意去尝试； 第二，“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”是高中地理新课程的理念之一，可是作为一门地域特色明显的课程，目前尚未建立起一套完整的课程评价体系；第三，地理是一门实践性很强的课程，《普通高中地理课程标准》(实验)中明确要求“要加强地理教学设施的建设，要求配置地理专用教室，同时要逐步创建地理实习基地”，遗憾的是我们现在都还没有；第四，由于缺乏安全保障、缺乏资金和学生人数过多等原因，《普通高中地理课程标准》(实验)中要求的“要组织和引导学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，邀请有关人士演讲座谈”几乎无法实现；第五，地理教学如果过度地滥用乡土资料，可能会导致就“乡土”论“乡土”,滋生狭隘的地域观念；等等。 课题虽结题，研究无止境。我们建议：第一，上级部门和学校要在借鉴其他地区，尽快建立起一套确实可行的校本开发激励机制，通过多种途径鼓励各级教师（尤其是青年教师）积极地投入到课程开发的之中；第二，学校在校本课程评价体系建立方面给予必要的支持和具体的指导；第三，学校要积极创造条件，综合考虑地理、生物和通用技术等学科实践性很强的特点，为学生提供比较稳定的实践活动场所，场所既可以是校内的（如陈列室、地理园、植物角、标本室等），也可以是校外的（如校办工厂、气象台、野外实习基地等）；第四，继续加大安全教育力度，定期开展安全演练活动，提高师生自救互救能力；第五，乡土地理教学应该源于生活又高于生活，教学过程中教师要引导学生将感性认识和理性认识结合起