涉江采芙蓉教案6则_教学资源.doc

涉江采芙蓉教案6则_教学资源 涉江采芙蓉教案 　　涉江采芙蓉教案（一）： 　　《涉江采芙蓉》教案 　　［教学目标］ 　　１、了解关于《古诗十九首》的文学常识； 　　２、感受诗歌的思想内涵； 　　３、运用想象描摹诗歌的艺术画面。 　　［教学重、难点］ 　　１、运用想象和联想描摹诗歌画面； 　　２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏潜力。 　　［课时安排］一课时 　　［教学过程］ 　　一、导入： 　　钟嵘《诗品》：惊心动魄，可谓几乎一字千金。大家明白这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经到达炉火纯青的程度了。这天，我们将要学习其中的一首《涉江采芙蓉》，体味一下这一字千金的语言魅力。 　　二、文学常识介绍： 　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》杂诗类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从资料看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。清代沈德潜说：古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习古诗手法、风格的《拟古诗》。由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为五言之冠冕。 　　（诗歌的知识：诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。） 　　三、诗歌鉴赏品味 　　1.读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？ 　　明确：游子思乡之情。 　　2.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？ 　　明确：方式：是试图采摘芙蓉，目的是遗远方的同心者。 　　中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一齐。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是完美的。正如王维的《相思》所写：红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的完美祝愿。 　　3.诗歌中的主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？ 　　明确：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视荷为香草，把香草比喻成高洁的品质。这为文章奠定了高洁，清幽的意境。 　　4.诗歌描述多芳草的兰泽有什么艺术作用？ 　　明确：这是环境描述，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和完美。 　　5.采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉没有送出去了没有？没有。文章中作者自问自答能够看出来作者的情绪出现了变化。由欢欣转为失落， 　　6.三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？ 　　明确：诗歌讲究起、承、转、合，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。 　　7.诗人真是看到芙蓉芳草才想到所思在远道的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？ 　　明确：所思是时时刻刻在他心头的，涉江采芙蓉也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。 　　8.五、六句既有人物动作描述，也有心理刻画，其中还顾、漫浩浩具有怎样的表达作用？ 　　明确：还顾一词，动作性和画面感很强，能够清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和情绪。漫浩浩一词是写主人公与环顾所见旧乡的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的情绪，但是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。 　　9.最后两句除了表达主人公黯然痛苦的情绪，还能体会到什么？ 　　明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有终老之忧伤。想爱却不能相守，黯然的情绪令人消魂，这种分离是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。