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7小学体育教学中“快乐体育”理念的渗透与实践 导读：就爱阅读网友为您分享以下“7小学体育教学中“快乐体育”理念的渗透与实践”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 小学体育教学中“快乐体育”理念的渗透与实践摘要：剖析新体育课程标准的基本理念，加深体育课改的理论思考，有助于 探索构建快乐体育新颖的“新、实、活、乐”的课堂教学方法，从根本上提高三 个有效，即有效备课、有效上课、有效练习，这是我们小学体育教师值得思考研 究的课题。本文主要探讨小学体育教学中“快乐体育”理念的渗透与实践。 关键词：小学体育；快乐体育；理念 长期以来， 我国传统的体育的教学都笼罩在竞技体育模式下，使得体育教学 变为单纯的技能传授，忽略了学生在学习中的感受。快乐体育跳出了这个藩篱， 它使学生的个性特征与个体发展水平在选择、 参与运动中的主动性与自觉性上呈 现出来，有助于学生进一步体验参与运动的趣味。学生们自由、自主的体育活动 是深入体验快乐体育的前提条件。如果学生的自由空间越大，其运动的主观意愿 会更好地实现。 因而，快乐体育理论提倡要尽量为学生创造可资体验体育运动乐 趣的条件[1]。 快乐体育实际上就是摈斥以技能掌握为目标的竞技体育式的教学， 而是在发展学生的身心水平的基础上，使得学生获得愉快的学习体验，它有利于 培养学生形成自发、自觉的体育意识。 1 “快乐体育”理念的含义和教学意义 1.1“快乐体育”理念教学的含义 “快乐体育”理念是在教学过程中以情感为导向，对学生的身心健康进行全 面培养的一种体育教育思想， 旨在让学生通过体育活动去体验参与的快乐以及运 动的趣味，从而激发学生潜在的运动主动性。它是以学生的人格为出发点，把情 感作为教学目标，把情感与教育结合起来，激发学生的体育热情，极大地满足他 们的学习愿望，培养他们健全的人格，为以后终身体育打下坚实的基础。 1.2“快乐体育”理念的教学意义 1.2.1 满足体育教学内容多样化的要求 学生对体育运动的需要不仅仅只是为了增强体质， 而且根据每个人个性的同 队体育的需要也是不同的。 “快乐体育”强调以学生为主，充分考虑不同层次学生的需要，使得体育教学向着多样化的方向发展。 1.2.2 满足体育教学方法双向性的要求 任何一种教学的成功都离不开师生的配合， 体育教学也不例外。 “快乐体育” 打破了多年来的传统教学模式， 变学生被动学习为主动学习，使学生正真能够从 体育活动中体会到快乐。 “快乐体育”不仅是时代发展的产物，也应该是学校体 育发展的产物。 1.2.3 能够全面实现学校体育的教学目标 很长一段时间以来， 我国很多学校过多地把增强学生体质作为实现学校体育 教学的目标，没有强调学生的个性发展， 这样就抹杀了学生的自主性、创作性和 个性的发展。 “快乐体育”改变这种趋势，它充分强调以增强学生参与体育活动 的自主性、创造性以及个性发展作为教学目标[2]。 2 小学快乐体育教学当遵循的原则 2.1 针对性原则 小学阶段的学生在身心上毕竟有其独特特征， 这方面心理学和生物学已经告 诉我们了。其中，小学生在生理上的典型特征是神经容易兴奋，好动活泼，容易 扩散，动作准确性及协调性弱；而在心理上则感觉及知觉已得到充分发展。尽管 小学低年级和中高年级有稍微的区别，但在整个小学阶段，其感知觉的系统性及 准确性都不断增强。甚至，对于小学低、中、高年纪学生，其身心特征也有所不 同。这就是说，运用快乐体育理论时，我们要充分考虑到学生的身心特征，采取 有针对性的策略。譬如，对于低年级学生，当尽量选择运动负荷量小的运动，在 教学上要尽量采用简单易懂的方式[3]。 2.2 趣味性原则 所谓的趣味性就是体育教学内容与形式要活泼、有趣，既能调动小学生的主 动参与，又能较好地配合教师完成教学工作。这里的趣味性包括两方面，一是教 学方式要尽量生动有趣，如选择游戏法、合作学习法、阳光体育教学法、建构主 义法等有利于活跃课堂氛围的教学法，二是具体的教学形态，包括语言、教姿教 态、教具的展示等，如在语言的选择上，要尽量绘声绘色，达到“矫情”的效果， 这是以小学生的心理特点为依据的；教姿教态要栩栩如生、贴切，运动项目的动作示范要与生动的语言协调起来；选择的教具类型也要选易于引起学生兴趣的、 集中学生注意力的。 2.3 互动性原则 小学阶段的学生， 个体意识已充分建立， 其自我意识十分依赖于他人的评价。 其自我意识尚不够全面、客观，主观色彩较浓。因此，内心极其希望得到他人肯 定认可。快乐体育理论强调让每一位学生都能在体育活动中获得愉悦的情感体 验。笔者认为，这种情感体验相当一部分是建立在体育教师的正面评价上的。因 此，在体育教学中，教师要有意识地转换角色，怀有一颗“幼稚”的童心，实现 与小学生的互动。在互动中，教师要有意识地鼓