优化课堂结构构建优质高效的小组互助合作教学模式研究结题报告精选.doc

优化课堂结构构建优质高效的小组互助合作教学模式研究结题报告 篇一：优化课堂结构 构建优质高效的“小组互助合作”教学模式研究结题报 优化课堂结构 构建优质高效的“小组互助合作”教学模式研究结题报告 一、课题提出的背景及理论支撑： 时代在变革，社会在发展。二十一世纪是知识经济的世纪，更是创新的世纪。新的世纪需要具有创新精神和创新能力的一代人。面向21世纪的我国新一轮基础教育课程改革，提倡自主、合作、探究的学习方式，注重学生之间交流和共同发展，强调培养学生的交流与合作能力，鼓励师生教学相长。新的《历史课程标准》指出：“有效的历史教学活动不能单靠背诵和记忆，自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。在教育教学中，强调学生的自主学习、合作交流与创新意识的培养，是21世纪中学历史教学的主旋律，面对21世纪的历史教育教学的挑战，作为历史教育工作者，应当用现代历史教育观、课程观、教学观和学习观去指导自己的教学。以学生的发展为本，开发学生的智力潜能，调动学生的学习积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。张扬学生个性，形成学生健全个性为特征的开放式的中学历史课堂教学模式。 站在未来教育的高度，特别是在实施素质教育的今天，学生在校时间大幅度减少，每一节课都应倍加珍惜，再不能光靠用大量时间来提高教学质量。这就要求老师们必须优化课堂结构，努力构建优质、高效的新型教学模式，向课堂45分钟要质量。 此课题倡导的“小组互助合作”教学，作为当代世界教学改革的重要理论和主流模式之一，已在欧美、日本、以色列、俄罗斯等许多国家获得成功，并取得了显著成绩。实际上，“小组互助合作”教学是一种既古老又现代的教学理论和教学策略。伴随着全球基础教育改革的进程，此模式以其顽强的生命力，不断的散发出新的生机和活力。 前苏联教育家沙塔罗夫认为，“合作教学”应从人道主义出发，以师生之间的互相尊重、互相合作为基础，主张解放和发展学生的个性潜力，因材施教，强调学生的自愿学习和自我学习，使学生心情愉快，并把学校真正办成学生学习的乐园和发展的百花园“。在教育教学中，强调学生的自主学习、合作交流与创新意识的培养，是21世纪中学历史教学的主旋律，面对21世纪的历史教育教学的挑战，作为历史教育工作者，应当用现代历史教育观、课程观、教学观和学习观去指导自己的教学。以学生的发展为本，开发学生的智力潜能，调动学生的学习积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。张扬学生个性，形成学生以健全个性为特征的开放式中学历史课堂教学模式。 2007年5月，学校科研处召开各教研组长会议，讨论在全校实行“小组互助合作”教学的想法，得到了各教研组长的认可。号召各科老师在教学中要大胆探索，大胆实验，以学生的发展为本，开发学生的智力潜能，调动学生的学习积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。张扬学生个性，优化课堂结构，努力构建优质、高效的新型教学模式。会后，历史组的老师们积极响应，在教学中大胆改革，勇于探索，敢于试验，立足创新，成功的探索出了适合中学生实际的“小组互助合作”教学模式，取得了显著成效。 二、研究目标： 在传统的历史教学中，教师一贯采用满堂灌的教学方法，老师讲，学生听。结果老师讲得口干舌燥，精疲力尽；学生听得头昏脑胀，昏昏欲睡，久而久之学生逐渐失去了学习兴趣，课堂效率极其低下。由于教师占用了课堂上大部分时间，学生的主体地位得不到真正体现。教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明、“演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正体现，超负荷、重复性、低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达到在身心方面的和谐发展。 此课题的提出，正是对传统教学中表现出来的弊端，有针对性地加以研究解决。解决初中历史课堂中的满堂灌问题；重讲解、轻合作，重知识、轻能力问题；重答案、轻思考，重理论、轻应用问题；重注入、轻启发，重主导、轻主体问题；重自我、轻开放问题。全面提高学生的自主学习、合作交流和主动创新意识，以学生的发展为本，开发学生的智力潜力，调动学生学习历史的积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。让学生成为课堂的主人，把课堂、时间还给学生，让学生充分的合作、交流、探究、评价，让学生自己提出问题，解决问题。充分尊重学生的潜能和主体地位，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。提倡“教师当好导演，学生当好演员”，不能把学生当成“听众”。而“小组互助合作”教学正好适合这种理念，几个人围在一起，面对面，让学生尽情的合作、探讨、交流，创造出一种民主、和谐