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教学设计范例及答案 ”最近发展区”它表现为”在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”8、一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初，应首先关注的是“学生要学什么数学”，这就是教学目标一位优秀的从教人员在?从事数学教学设计之初，应先关注的不是‘学生要学什么数学’，而是‘学生学完这些数学能够做什么’，这就是教学目标?9、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息交流最大优点是，最大限度地利用教室空间，缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流P3610、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现案例主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语，是案例的主题另外，再用本课教学内容加上教学案例几个字样作为副标题P4811、数学课程标准四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其知识P2如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能12、分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等13、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系14、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源15、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者教师不仅是小组合作的组织者，还是引导者，参与者，必须参与到学生的合作交流中去，参与到学生讨论探索的过程中去16、让学生掌握知识才是自主学习的本义自主学习的本义培养学生自主学习的能力17、《标准》与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求18、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词经历、体验、探索是过程性目标的行为动词19、“情感与态度目标”是可以预设的情感与态度目标分为预设性目标和非预设性目标，有些是可以预设的，有些是不能预设的20、教学的重点与难点是彼此独立的教学重点和难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点不是重点，有些则是重点又是难点21、课型以教学任务的特征来划分有：讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等这是以上课的形式分的，教学任务的特征来划分有：新授课、练习课、复习课、实践课、讲评课、实验课等22、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题23、提供给小组合作研讨的问题，其难易程度为每一个同学都能独立解决小组合作探讨的问题要有一定的开放性，而且要有一定的难度，如果每一个同学都能独立解决，那还需要什么小组合作呢？24、学生自主学习不是不要教师，相反，教师在其中起着重要的作用25、作为课程的数学与作为科学的数学是相同的作为课程的数学与作为科学的数学的不同，即前者的出发点是促进学生的发展基础教育的小学数学课程在考虑到数学自身的特点之外，更重要的是要遵循学生学习学习数学的心理发展规律，并通过课程去多方面地促进学生的心理发展26、如果难点的形成是与该知识有关的旧知识掌握欠扎实或因大多数学生遗忘所致，则应分散知识点，各个击破P29应查漏补缺，加强旧知识的复习27、问题探究法”不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律28、在小组合作学习流程中全班交流评价不那么重要全班交流评价是小组合作学习流程中极为重要的环节有效进行全班交流评价可使小组之间互相竞争、互相促进29、在数学教学中，每一堂课上不一定都有预设性的情感与态度目标，但是必然有非预设性的情感与态度目标因为每一堂课上都有师生之间的互动，而师生之间的每次互动，都是对学生进行情感与态度教育的时机30、探究学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式31、“数学课程生活化”是数学教学要时时联系生活，处处联系生活数学教学要紧密联系生活，让学生感受数学来源于生活，数学知识又运用与生活32、数学活动是指学生在课堂上的身体活动所谓数学活动是指把数学教学的积极性概念作为具有一定结构的思维活动的形式和发展来理解的按这种解释，数学活动教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题，从而发展学生的思维能力，开发智力三、简答题1、教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能？P44⑴学会勇于参与、与人为善⑵学会倾听⑶学会表达⑷学会收集资料⑸学会组织⑹学会反思