应用多媒体优化.doc

应用多媒体优化地理课堂教学 一、利用多媒体播放影视片段或歌曲，创设情境，使课堂教学趣味化 ? 利用多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。如在介绍《印度》这节课时，我先插播一段印度歌舞。热情奔放，优美动听。对于学生的视觉，听觉冲击挺大。以优美的歌舞打头，印度仿佛像一位饱经沧桑的老者从古老的时光隧道里向同学们走来。学生在感受到了印度歌舞特色的同时，也欣赏到了美。又如在讲到《中东》这一节时，播放了一段优酷视频《 巴以冲突升级 》，由此学生很容易总结出中东是热点地区，多战争，多冲突等等。而且感觉中东不再那么遥远，学生对于为什么中东多战争更好奇了。用影视片段来导入新课，一方面通过对学生的感官刺激，引起学生的注意力，给学生以美的享受，提高学生的学习兴趣。另一方面影视片段的形式较新颖，可以一下子把学生分散的心集中到课堂来，让学生觉得既轻松又自然，从而激发求知欲，调动学习积极性。 ? 二、利用多媒体课件把教学内容制作成动画，使知识由抽象变为具体直观 ? 地理教学中的一些重点难点知识，可以利用计算机软件制成地理课件，使问题化繁为简，来解决学生难以理解的地理问题。如在教地球的运动时，利用flash动画软件，把地球的自转，公转作成动画，非常逼真。学生通过观看动画很快得出自转，公转的绕转中心，方向，周期和产生的地理现象等。再如在讲到海陆变迁时，把魏格纳的大陆漂移假说制成动画，变静为动，学生较易理解，而且对此的记忆特别深刻。如果没有计算机的演示，单凭教师的讲解是达不到这种效果的。多媒体教学避开了传统的一支粉笔，一块黑板的教学方式，使学生在图文声并茂的情景中理性地去接受地理知识，它使知识形象化，为学生的理解和记忆创造了条件 ? 三、利用多媒体放映实地情景，使教学内容可视化 初中地理教学内容抽象的较少，具体的较多，无形的较少，有形的较多。如地理事物的形态特征，地理位置等多是有形的有体的，实实在在的，但为什么学生学起来感到比较难学呢？地理这门学科有区域和综合性的特点，而我们生活的空间和活动范围有限。为此，在学习地理时必须借助其它直观手段。比如运用软件制成课件把远方的、过去的地理事物、地理现象展示出来，学生就可以一目了然，从而加强学生直观认识，提高观察、想象、分析综合的能力，促进思维能力的培养和训练。如当讲到《水资源》那一节时，谈到中国是个贫水国家时，很多作为江南地带的学生不太容易理解。播放一段西北地区严重缺水情况下人们的生产生活状况，让学生真切感受到我国地域的差别。从总体来讲，水资源的缺乏。从而达到要节约用水的教育目的。又如在讲到合理利用每一寸土地时，让学生实地去收集周围土地利用情况，并用数码相机拍摄，归类。哪些是合理的，哪些是不合理的。并传输到电脑，上课时，展示给大家看。整个准备过程学生参与进来了，大家看到的也是一些生活中的实例。并把一些不合理的向有关部门反映。学生既体会了学以致用，又感觉到地理学的不再是那么地死板板，硬生生的东西。而是非常生活化的东西。通过课件中插入的具有可视性的视频资料，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。 ? 四、利用多媒体的动态方式，使教学内容形象化 ? 课堂上教师提出问题，学生讨论问题进而开展小组活动是现代教学的模式，它体现以学生为主体的探究式教学。利用课件中文字的移动、大小变化和闪烁等方式展示要讨论的问题，学生可以清楚的知道要讨论的问题是什么，利于开展小组活动。而不是学生对问题含糊不清，没记住教师所提出的问题。教师不必把问题写在黑板上或读上两、三遍，从而克服了传统教学中学生面向静态呆板的板书的缺陷，为课堂赢得了时间，为学生提供了更多的思维空间。 ?又如在教《海陆变迁》这节时。让学生站在魏格纳的角度观察世界地图，能不能找出世界地图上各大洲的轮廓的特殊之处。大部分学生对此感觉难度很大。利用软件在静态的世界上，把非洲北美洲轮廓用闪光标的形式，使地图“活”起来，再把图呈现给学生，学生通过“提示”，就很容易得出魏格纳当时得出的结论了。 ?五， 利用多媒体提高课堂教学的信息传送速度和容量 多媒体计算机具有传送速度快、容量大的特点。地理课每星期只有两节课，时间非常有限，要在这有限的时间内获得更多的收获，就要求在教学过程中提高信息的传送速度和传送量。地图是地理教学的第二语言，地理教学中涉及到的政区图，地形图，气候分布图，河流分布图，剖面图，降水量分布图，景观图片等等很多图。利用多媒体课件，教师可以快速地展示所需用的地图，非常的方便快捷。如利用多媒体按照教学程序适时地播放地图和图片，任意切换，提高了信息的传送速度和传送量，在讲到《俄罗斯》的交通时，让学生考虑为什么西伯利亚大铁路要靠南修筑。通过超链接给学生展示了俄罗斯的地形图，气候图，资源图等，使学生