建构“任务驱动”下的远程教育.doc

建构“任务驱动”下的远程教育 摘要：本文主要涉及建构主义下的远程教育模式、远程教育现状、课堂教学中的任务驱动，讲述任务驱动远程教育。 关键词：教学模式、建构主义、远程教育、任务驱动 1984年邓小平同志指出：计算机的普及要从娃娃抓起，信息技术课程教学实践表明，现在计算机已成为教育的工具而不是教育的目标，小学信息技术课程教学正在克服单纯学习技术的观点，转到更加注重对学生进行人文、伦理、道德和法制教育，在教学中充分体现素质教育的精神，而所有的这一切都和网络教学密不可分，网络教学的目的之一就是研究如何培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力。1997年美国总统克林顿在面向21世纪的教育中明确提出，每个8岁的儿童都能阅读，每个12岁的少年都必须能登录到互联网上，每个18岁的青年都受到计算机高等教育，每一位成年美国人都能进行计算机的终身教育。在实际教学中，网络教学更应充分体现素质教育的要求，着重于学生学习能力和独立解决实际问题能力的培养，因此网络教学应有与其它内容的教学不同的方法和要求 建构主义的教学模式(Anchored Instruction)，认为教学要创设真实的、具有挑战性的任务，从而使教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，这对于建构教学设计应用层次的教学方法具有直接的指导意义。它通常由这样几个环节组成： ⑴ 创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 ⑵ 确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 (例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。 ⑸ 效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，另一方面是对学生是否完成对所学知识的意义建构的评价。 总的来说，运用建构主义学习理论进行教学设计，其核心可概括如下： ⑴ 强调以学生为中心，即强调学生的主动性和首创精神、将知识“外化”、实现自我反馈三大要素；⑵ 强调“情境”对意义建构的重要作用；⑶ 强调“协作学习”对意义建构的关键作用；⑷ 强调对学习环境(而非教学环境)的设计；（5）强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)。 日常教学中的任务驱动，老师们深有体会。 杭州市学军中学金正理在完成“任务”中学习知识提高能力——计算机“任务驱动模式”教学法实践有感 “采用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。” 采用任务驱动教学模式，学生为了完成具体任务，一方面会认真学习教材内容，另一方面，当发现有些功能教材中所介绍的软件不能解决时，就会尝试着寻求其它软件来帮助解决问题。这样，就把计算机的学习内容从教材内延伸到教材外。学生在探索其它软件的学习过程中，能直观地感受到不同软件的特点、优劣及相互间的区别，除了掌握教材规定软件的使用方法，也学会了其它软件的使用方法。学生学习的内容更多、更深，知识面更广了”这可谓是教学经验的总结。先让我们看看目前的世界远程教育发展现状吧。 中国的远程教育现状 在美国，正在进行着一场从课堂教育走向网上教育的重大变革。美国政府宣称在这个因特网最为发达的国家，要把教育广泛架构在因特网上。无论是教育政府部门，还是研究机构及各级学校，都要通过因特网联结起来，要将教育的最终端口连接到每一个家庭、每一所学校，甚至每一间教室，以形成广泛的协作式学习和资源共享，使全体美国国民及其未来的孩子享受因特网带来的全新的学习环境。现在美国已有50万至100万的学生在家上学，而且这个数量正以15%-40%的速度上升。 在英国，政府对在线教育的投资力度也非常大，因特网遍布于英国从小学到大学的各级学校中。 与欧美国家相比，我国网上教育还处于起步阶段，但国家已经确立了科教兴国战略，已经把发展现代远程教育作为教育改革的重要突破口。国家提倡大力开展远程教育的研究，加大了投资力度，在十五课题中也将投入数十亿元资金用于远程教育的关键技术及支撑环境等方面的研究。另外，国家正大力开展信息技术教育，在未来十年之内信息技术教育将逐步变成我国中小学的必修课，甚至在高考中也将把信息技术教育作为一门考试课目，这对远程教育在我国的推动将起到一个重要作用。比如在计算机教学中有一节内容是讲Word中的图文框、文本框、图片、自选图形的使用，按任务驱动教学模式，不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为制作贺卡这一具体的任务，教师通过讲解如何制作这张贺卡让学生掌握教学内容。首先