感悟文本,揣摩写法,使语文教学的ldquo;两翼rdquo;更丰满.pdf

感悟文本，揣摩写法，使语文教学的“两翼”更丰满 ——对《水》的教学情境设计评价 我认真地阅读了贵校的《水》的教学情境设计，个人认为教学过 程中如下精彩之处非常值得细细品味赏析、学习借鉴。 （一）主线清。 这一情境设计中，设计中从整体入手，引导学生通过阅读，找出 文中体现“有水乐”的场面，能根据学生的回答情况，随机引导学生 品读重点段落，通过“读”、“悟”， 感受“有水乐”， 体验水之 珍贵，这一条主线非常清晰。 （二）读本位。 《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和 默读。”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这一情境 设计中，朗读形式多样，令人欣赏。 其一，要求学生从整体入手，通过读来把握 2 、4 、5 自然段的 主要内容，找出“有水乐”的场面。 其二，品读重点段落一，在领会语言文字所表达的深刻内涵的 基础上，运用想象情景法指导感情朗读。 其三，采用比较朗读法，“只有……才……”这一组关联词， 感受洗澡之乐，对之珍贵，在有所感受的基础上感情朗读。 其四，品读重点段落二，则是采用默读法，培养学生边读边思 的学习习惯，符合《语文课程标准》的要求。 1 其五，教师有两处范读，一是指导朗读“雨中洗澡”这一部分 时，教师在必要时进行范读，为学生作示范；二是范读第 5 自然段， 让学生闭眼想象水流过身体的感觉也非常好。 其六，注重对朗读进行适时评价，使学生更有效地掌握朗读方 法，读出自己的独特感受。 （三）重感悟。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生 在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感 受、体验和理解。”这一情境设计中非常注重引导学生阅读感悟，如， 1、教师善于运用语言描述，再现“雨中洗澡”“勺水洗澡”的情景， 感悟洗澡的快乐；2 、抓住“脱得光溜溜”、 “大呼小叫”、 “仰 起头，张大嘴巴”动作描写的词语具体感悟孩子们对水的极度渴望和 有水后的痛快与幸福的感受；3、引导学生想象雨中孩子们还会做些 什么，说些什么，深入感悟雨中洗澡的痛快。4 、通过比较句子，抓 “只有……才……”和“痛痛快快”辨析句子意思的不同，感悟洗澡 之乐，水之珍贵。5、引导学生倾听教师深情并茂的朗读，结合学生 的生活实际，想象水流过身体的那种感觉，让学生设身处地地体验水 给我们带来的舒服感觉。 （四）显主体。 《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须 要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。“积极倡导自主、 2 合作、探究的学习方式”，强调“学生是语文学习的主人。语文教学 应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学 生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适 合自己的学习方式。”。可见，语文课程改革非常注重学生的主体意 识。我们在语文教学中必须顺应时代发展的需要，培养学生学习语文 的积极性和主动性，让学生成为语文学习的主人。 这一情境设计中，提倡师生互动，民主和谐，以学生为主体，让 学生学生说一说冲澡的感受，听一听教师的范读、想一想水流过身体 的那种感觉，读一读描写冲澡的句子、甚至可以模拟文中孩子们“啊 啊”大叫，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，关注每个学生 的生活世界，促进学生身心发展和个性发展；在这个情境设计中，把 读书思考的时间还原给学生，放手让学生专心读课文，大胆让学生去 主动解读课文，在默读中思考，在朗读中培养语感，让学生在自主的 学习中享受阅读的快乐。一句话：让学生“动”起来，让学生成为学 习的主人。 《水》这一情境设计，能以“有效教学”的理念为支撑，联系学 生实际，紧扣“水，成了村子里最珍贵的东西。”这条主线，力图通 过品味咀嚼语言文字，体会文章的丰富内涵，体验“缺水”的苦，懂 得珍惜水资源的道理，实现语文工具性和人文性的统一。 《水》这一情境设计中对于课文第2 、4 、5