我与差异教学同成长.doc

成长，是一种坚持不懈的努力！ ——我与差异教学同成长 成长，不可能一帆风顺，而必须经历风风雨雨！自从差异教学在我校立题，我便和全校老师一样，一次次地参加差异教学理论学习，一点点地领悟差异教学的精神内涵，一回回地把差异教学理念融入自己的教育实践中。 以前我对差异这个概念的理解是粗浅的，什么是差异，差异的类型，我都不太清楚，现在我了解到学生的差异是客观存在的，可分为几种：性格的差异、兴趣的差异、能力的差异，而学生认知风格的差异，对学习影响最大，值得我们予以重点研究。 俗话说“三百六十行，行行出状元。”老师的技巧在于觉察学生的天赋，扑捉足以使他们施展智力和创造力的领域，对自己学生的差异准确分辨，做发现学生差异的有心人。 古人云：“三人行必有我师也”每个学生都有自己的优点和缺点，有自己独特学习方式。学生的差异性是客观存在的，随处可见。数学课堂学习中表现最明显，探索一个数学现象时不同的过程、不同的人有不同的感受和理解，思考问题也有高低、深浅之分；有时一道题就有好几种解题方法，或者有正误之分。作为班主任的我始终积极面对学生间的差异，照顾这些差异，理性地看待学生的一切，包括错误，使差异教学随处可行。捕捉学生学习过程中错误背后的教学资源。 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。我经常鼓励学生根据教学内容提出自己认为有价值的问题，通过这些问题关注学生学习过程中存在的智力、能力等不同方面的差异，探索不同学生在学习过程中存在的差异，教学中坚持面向全体学生，关注“两头”实施分层次教学，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程中获得成功，避免两极分化。 　　“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”!学生的差异是客观存在的，只有允许这些差异的存在，利用这些差异鼓励不同的学生都能展现自我，这样才能施展他们独有的才华。 如今，我决心在差异实验的溶炉里，自觉磨炼自己，一步一个脚印地与差异教学同成长。并时刻提醒自己：“差异教学，并不是一阵风，而是一场旷日持久的战斗；成长，并不是凭一时的冲动和激情，而是一种坚持不懈的努力！ 走出迷茫——读华国栋《差异教学论》 小时候曾和玩伴们一起去捡林中掉落的树叶，为的是找出两片相同的叶子，长大后知道世界上根本找不到两片相同的叶子。连小小的树叶都是千姿百态，更何况是人呢？每一个儿童都是一个完整的个体，没有重复，各有特色。当你在教育教学中感受到每一个生命个体都是独特的存在的时候，当你正为班中孩子因家庭出身不同，成长经历不同，天赋秉性不同，兴趣习惯不同，社会背景不同等造成的差异之大而困惑的时候，你在想些什么，你会去做些什么呢？ 《差异教学论》为我们打开了一扇“窗”，透过这扇“窗”，我们知道了教育——这首先是人学。不了解孩子——不了解他的智力发展，他的思维，兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。教学和教育的技巧和艺术就在于，你不能只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，就要针对学生的差异，挖掘和开发学生的潜能。现代心理学及教育实践证明，在正常情况下，儿童绝无天才和蠢才之分，每一个孩子都是有潜能的，只不过潜能的类型、表现形式及表现时间不同而已。前新加坡总统李光耀、曾任美国总统的洛克菲勒，都曾有学习障碍，爱因斯坦小时候也有语言障碍，但是由于他们优势才能的发挥，都取得了举世瞩目的成就。 十年树木，百年树人。一个人的成长过程，往往不是在学校里就可以完成的。在小学阶段里，发展学生的智力，培养学生的兴趣爱好，是一个具有现实意义的问题。本学期我任教的是一年级数学，原以为刚踏入小学的孩子差异应该很小，其实不然，就以计算能力为例，有的孩子已熟练计算百以内的加减法，而有的孩子做10以内的加减法都需要用手指来帮忙。如果教师仅为了片面追求成绩，把学生训练成能够自如遨游题海、从容应对考试的“能工巧匠”。那么那些单从成绩看上去的所谓“差生”，就会在反复的演练中，对数学本能的好奇渐渐消失了，有无限发展可能的思维空间变得逼仄了，灵感的源头枯竭了，想象的翅膀折断了……，这样，就会有一道无形的围墙圈住了我们的孩子，学生会从“怕学”到“厌学”，最后甚至于“逃学”，这种恶性循环无疑是悲哀的，而那些成绩较好的孩子也只成为了一台具有高超解题能力和应试本领的机器。 《差异教学论》告诉我们，为适应不同学生的需要，应根据不同的教学目标，学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。特别是低年级学生，他们需要运动，需要感觉，需要触摸，如果教学方法不允许这样做，他们就会感到乏味无趣。因此我在平时的教学中经常引导学生通过活动去体验数学知识，感受数学之美。例如教学度量的时候，让每个学生分别用自己身体上的“工具”来量尺寸，学生学会用“柞”来量课桌的长度和宽度，用“