我国语文传统教学经验审视.doc

我国语文传统教学经验审视 今天的语文教学改革无论有了多少现代化的发展，都无法抛开传统，另辟一个全新的文化生存空间。因为传统是无法割断的奔腾汹涌的历史长河。传统是一代代人创造的积累，现代人实际上是生活在古人的历史文化之中。所有的发展创造都离不开吸纳前人的成果。当然，接受传统也不是搞历史倒退。其实在“传承”的语义中就应当包涵了在“承前”中“启后”，在“继往”中“开来”的意蕴。 我们先来看中国汉语的本质特点。中国语文教学的本体是汉语文。汉语文是以汉字为基础的。汉字是世界上最古老的文字，在其他几种表意文字先后消亡之后，唯独汉字不仅一直在中国历史上扮演重要角色，而却曾先后传入朝鲜、日本、越南等一些国家，被借去记录他们的民族语言，汉字不同于多数国家所采用的拼音文字，而是一种表意文字，强调的是“意合性”，显示出一种以形示意的文化形态。每一个汉字兼具“三码”（形码、音码、和意码）和“复脑”（既可形象思维又可抽象思维）的特点，独立性很强，犹如活跃的化学分子，在滚动碰撞中可以自由地组词成语、连句成篇。以此构成的汉语，也重在意合，其意蕴要从上下文中体味，重在整体感知。这种特点在一定程度上，不仅决定着汉语文学的教学方法和学习规律，也深层的反映出中华文化特征和东方思维模式。语言学家王森然在上世纪20年代末曾说过：“其他各种教材教法，内容工具，似乎还有借镜与他国先例的地方，特有国文，非有我们自己来探索不可”这是很有见地的。虽说汉字、汉语在漫长的历史中也有了一些变革发展， 但她的血脉没有变，总体没有变，学习汉字、汉语的基本规律当然也没变。借鉴西方母语教学中的一些思想虽属必要，但必须充分考虑是否适合汉字、汉语的自身特点和教学规律，遮蔽了汉字、汉语本体。应当说，还是中国人最懂得如何教学中国语文，因此我们应当特别重视中国语文教学的传统经验。那毕竟是经历了漫长的历史考验被证明是切实可行的珍贵认识。 新课标的前言部分，开宗明义地指出，九年义务教育语文课程的改革，应注意“总结我国语文教育的成败得失”，“遵循语文教育的规律”；在课程的基本理念部分也强调“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展的影响“。显然，这些阐述，都指明了继承中国语文教学传统经验对于深入开展语文课程改革的重要意义。 著名语文教育专家李伯棠先生在其所著的《小学语文教材简史》中也曾指出：“我们进行语文教学，教学生识字、读书、作文，必须掌握两条原则：一是要符合本国语言文字的特点，二是要符合学生学习本国语言文字的规律。…我们的前人，在长期的语文教学实践中，在这两方面，已经摸索出一些门径，积累了不少经验。这是我们语文教学中的一份宝贵的遗产，必须有分析、有批判地加以继承。”那么，在实施新“课标”的语境中，体现对汉语文教学传统经验的承传，我们应当注意哪些问题呢? （一）、“识字为先”与汉字文化意识 汉语以汉字为基础，所以在汉语文的学习中，识字具有特别重要的意义。明代的《教学良规》中就明白指出：“教小儿须先令其认识所读之书之字”，清代王筠在《教童子法》中更强调“蒙养之时，识字为先，不必遽读书”。所以在我国语文教学的历史上不仅有以“三百千”为代表的集中识字教材，而且有极为丰富的识字教学经验，可供借鉴。由于小学是基础的基础，识字量的达标，识字工具的掌握，识字方法的熟练运用，能用硬笔和毛笔书写汉字并体会到汉字的优美，以及识字、写字良好习惯的养成，基本上都必须在小学阶段完成。教育部基教司2000年1月20日在《关于当前九年义务教学改革的指导意见》中就强调指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”然而教学现状不能令人乐观。识字教学未能真正体现如新“课标”所倡导的是小学语文“1、2年级的教学重点”，对传统的识字教学经验又缺少了解。在3—6年级的语文教学中对识字教学更为忽视，一次出现一黑板(或屏幕)的生字，一读了之的现象屡见不鲜。其实，汉字在中国是比龙、比长城不知伟大多少倍的创造。汉字的方块形和表意性，不是它的落后，而正是它最可宝贵的长处。可别小看了构成汉字的那些笔画线条，在其变幻无穷的组合中，凝聚的却是华夏民族的审美情趣和炎黄子孙的生命意识。这正如余秋雨所言：“东方式的线条是精神的轨迹，生命的经纬，情感的线索．在创作过程中又是主体力量盈缩收纵的网络。”另一方面，就信息的存量来讲，点不如线，线不如面，这是几何学的常识。汉字的二维平面方块．比线形文字的信息储存功能自然会大许多。这正如一位日本学者所讲，一个汉字便是一个电子集成块。汉字融“三码”(形、音、义)于一体，兼有“双脑”(图象化的形象思维与意合性的抽象思维)开发的功能，堪称是一种大智慧文字。现在，有人只认为小学语文教学的现代效益，应当是提前读写，发展思维。这当然有一定道理，