披 文 以 入 情2.doc

高中组 文学教学内容的确定 “披 文 以 入 情” —谈高中语文教材中文学作品教学 安徽省凤阳县武店中学 蔡继武 电话：0550-6286161 邮编：233113 【内容提要】文本解读是语文阅读教学的主要任务，而高中教材中所选文本，文学作品占有着相当大的比重。因此，如何解读优秀的文学作品，对培养学生准确理解并运用祖国语言文字能力，培养学生高雅的审美情趣和人文精神，有着至为重要的意义，也是实践《语文课程标准》关于语文学科工具性与人文性统一性原则的体现。语言是作品内容的载体，解读文本，从语言入手，“披文以入情”，符合认知规律，能够使阅读教学落在实处，不流于空泛。根据不同形式文学作品的语言特征，建议阅读教学中要求做到：1、熟读成诵，体验诗词的优美意境和情感世界。2、联系语境，理解语言丰富的意蕴。3、品味文辞，感受语言的无穷魅力。 【关键词】高中语文 文学作品 阅读 无论是课改前的《高中语文》教科书，还是新课标实施后的《高中语文》教科书；无论是人教版教材，还是苏教版、沪教版教材，其入选的文学作品纵贯古今，横跨中西，而新课标选修模块更是多为整本教材的文学作品欣赏。这些文质兼美的优秀作品是高中语文教学的重要内容。如何教学生欣赏这些文学作品，提高高中生的文化品味和审美情趣，使之感受中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样性文化，实现语文学科工具性与人文性的统一，提高语文教学质量，起着至为重要的作用。 刘勰说：“缀文成功者情动而辞发，观文者披文以入情。”情入春风泪入诗。无论是优美的诗词歌赋，还是真挚的抒情散文，或是形象鲜明、情节曲折的小说，演绎人生、产生共鸣的戏剧，作品中字字句句无不涌动着感情的溪流，掀动着感情的波澜。语言是作品内容的载体，是情感体验的结晶。从语言入手，品味作品语言，是打开理解作品大门的钥匙。 一、熟读成诵，体验诗词的优美意境和情感世界。韵文之于散文，最大的语言特点就是十分讲究韵律和节奏。特别是中国古典诗歌，原是可以配乐歌唱的。而中国古典诗歌中的近体诗更是十分讲求押韵、平仄和对仗。教学中要重视诵读，养成诵读的习惯。因为韵律和节奏不单纯是语言技巧的问题，而是和诗歌所表达的情感紧密联系在一起的。“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就会有什么样的语言节奏和音韵。所以诵读诗词，反复吟咏，读出语感十分重要。只有读准节拍，读出轻重缓急、抑扬顿挫，并且融入自己的感情，声情并茂的朗读、吟咏，才能达到“因声求气，吟咏诗韵”的基本要求，即通过感受诗文语言的节奏把握作品的精神，吟咏诗文的音韵，体味其中蕴涵的情感。 以杜甫《阁夜》诗为例： 岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。 五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。 野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。 卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。 这是一首七言律诗，节拍为“二/二/三”。是杜甫寓居夔州西阁时所作。当时军阀混战，连年不息，而好友李白、高适等人也先后逝去，诗人感时亿旧，心情异常沉重。全诗的感情基调沉郁悲慨，故宜用低沉、顿挫的语调诵读。首联描绘了一幅寒冷孤寂的冬夜图，漫天遍野的寒意从诗人的心中流出。诵读时语势要平缓，表达促迫之感的“催”和蕴含诗人心境的“寒”字要适当重读，稍作延时，使学生在朗读中通过语感体会诗人对此凄凉寒怆的夜景而流露的万千感慨； 颔联承上写夜中所见所闻，表现五更鼓角的悲壮之声和三峡星河的动荡之感，前句萧瑟，后句浩荡，气势苍凉恢廓，音调铿锵悦耳，辞采清丽夺目，诵读时要语调高亢，音域放宽，表现出气象雄浑之境，要读出“悲壮”、“动荡”二词饱含的深情，读出其言外之意，读出听觉“声”和视觉“影”的感觉，读出诗人悲壮深沉的情怀；颈联前句写百姓悲天怆地的哭声，情绪凄惨，后句写渔樵时起时落的歌声，情绪悠远，诵读时前句要语调悲抑、沉重，饱含痛楚，后句语调平直，节奏顿挫，显出悠远之感，两句形成对比，仿佛无眠之夜哭声、歌声、鼓角声齐集耳畔；尾联抒发人生感慨，前句发思古之悲，透出无奈之情，诵读时音节要舒展，音调要低沉，后句抒寂寥情绪，诵读时语速稍缓，语调沉郁，音节顿挫。教学中，教师作必要的朗读指导，让学生反复朗读，熟读成诵，发挥想象，体验诗中描绘的“伟丽”景象，体会诗人忧国忧民的深沉情怀。 当然，不同时代不同形式的作品，诵读时要求不一样。但好的作品多是因情选词，因词定韵。平声合于慷慨之意，仄韵合于悲抑之情。诵读时应细心揣摩，准确把握。 二、联系语境，理解语言丰富的意蕴。中国古典诗歌和继承中国古代诗歌传统的中国现当代诗歌，其语言的含蓄性自不必说，就是优秀的散文篇章，语言也一定深刻隽永，耐人寻味，小说、戏剧中的人物对话也往往言在此而意在彼。阅读时我们首先遇到的是语言。用心灵去体验作品的丰富语言，在真诚的倾听中与作者、与作品中的人物进行对话，从而产生