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教你亲手“打造”聪明宝宝 女儿很早就会拍手的动作，但我们说“鼓掌”，她一点儿反 应也没有——也就是说，她还没有把动作和相应的语言符号联系 在一起。在她7个月时，我做了一个小实验：只要她无意中一做 拍手这个动作，我就说“鼓掌”。连续几天后，女儿知道了这两 者之间的联系。我们一说“鼓掌”，她就会拍手。对她的行为表 示赞许时，我们会对她鼓掌。十多天后，她就知道“鼓掌”可以 用在什么时候了。 那天，她爸爸听着电视里熟悉的旋律，忍不住手舞足蹈，女 儿目不转睛地看着，爸爸表演完，她马上热烈鼓掌。我很惊讶， 不知这是不是巧合。于是，也闻歌起舞，舞罢，女儿一样兴奋地 大力鼓掌。这下，我知道女儿真的把词、动作和含义都掌握了。 这启发我，在以后的学习中充分运用女儿自己的主动性，我们所 要做的，只是在适当的时候鼓励她。像再见等词，后来都是这 样学会的——在她挥手时，我们就说这个词。 我很为自己的实验结果高兴。因为我越来越多地发现：只要 父母有足够的耐心和细心，在孩子自发出现自己期望的行为时， 及时给予鼓励和肯定，孩子就会把行为与父母的认可、赞扬或奖 励联系在一起，其行为得到正强化，孩子就会重复这种行为。 如果父母对孩子的某种行为表示否认、反对甚至对其惩罚时， 这种行为就会削弱或消失，因为孩子得到的是负强化。其实，家 长在鼓励或制止孩子的某些行为时，时常会用到这两种方法，只 是有些父母负强化用得多，对小宝宝也是制止、禁止的方面更多， 对正强化的效用则没有充分重视。正强化的关键是发挥宝宝自己 的主体性，其威力不可低估，它既是一种让孩子掌握更多知识的 捷径，也是一种有效的管教方法。 在女儿学爬的过程中，我们大量应用鼓励的方法。每一次爬 到终点时，她都会听到我们的喝彩。有时，女儿显然是为了享受 喝彩才爬的。 在女儿学走的那段时间，我们家经常传出鼓掌声——那是对 她走得好的鼓励。女儿很在乎这些掌声，有时我们的掌声不及时， 她就会自己拍拍巴掌，以示鼓励。 鼓励的次数多了，女儿好像也不太在乎了。我后来发现，如 果在女儿做得好的关键点上鼓励，其效果要比泛泛地鼓励好。比 如学走时，说“宝宝走得好！”就不如点出“好”在哪里：“对， 宝宝学会不用扶东西走了，真能干！”或“宝宝学会转弯了，真 了不起！”基本听懂的女儿对这些夸奖很得意，同时，也增强了 她的信心。 关于如何鼓励孩子，我曾向一位心理学教授请教——他把女 儿培养成18岁的博士。他只说了一句话：“只要你正确应用皮 格马利翁效应，孩子就会如你所愿。”这位教授在女儿很小时就 开始和女儿比赛数学题，小小的女儿常常赢了有名望的父亲，父 亲对待女儿的态度，让女儿觉得自己是有能力的、聪慧的，女儿 开始对数学充满信心。稍大一点，父亲装作愁眉苦脸地从学校回 来，说自己有一道题不会做，女儿就自告奋勇地帮爸爸解题。虽 然，这道题女儿没解出，但她却下定决心要学这方面的知识。最 终，在父亲鼓励期待的眼光中，女儿成为一位年轻的数学博士。 需要注意的是，皮格马利翁效应既有正面、积极的效应，也 有负面、消极的效应。有的孩子在学爬、学走路时比较慢，如果 性急的家长觉得孩子不如别的孩子灵活，对孩子嚷嚷：“你怎么 这么笨呢？！”并用对待笨孩子的眼光来看待，那有可能，这个 孩子真的变成一个笨而胆小的孩子。有时，这种毁灭孩子自信心 的力量是非常可怕的。 现在，很多广告中宣传某种微量元素或产品会让宝宝更聪明， 有些家长常会毫不吝啬地购买，但其作用却很值得怀疑。然而， 有一些无形的东西，比如精神鼓励，它可以激发出孩子聪明的潜 质，而且随时随地都可施行，其效果还可以累加。所以，只要父 母处处做有心人，你就可以“打造”出聪明的孩子。 皮格马利翁效应 皮格马利翁是希腊神话中的艺术家，他爱上了自己亲手雕刻 出的美女雕像，每天虔诚地凝望，最终雕像具有了生命力，有情 人终成眷属。后来，皮格马利翁效应指人们预期什么，就会得到 什么。现代心理学中常用“自验预言”或“预言自验”来指同样 的意义。