教心学第一.ppt

初创期（1900前后~1920s） 1903桑代克《教育心理学》，1913～1914，本书又发展成三大卷《教育心理大纲》，这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 乌申斯基，《人是教育的对象》，“俄罗斯教育心理学的奠基人” 发展期（1920s ~ 1950s） 20年代以后，行为主义占优势，强调心理学的客观性，重视实验研究，在动物与人的学习研究上取得了重要成果（华生、斯金纳、班杜拉） 20到30年代，前苏联教育心理学的发展，主要集中在理论观点的探索上：维果斯基，布隆斯基和鲁宾斯坦。 成熟期（ 1960s ~ 1970s ）： 这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理、重视教材、教材和教学手段的改进。60年代掀起了一股人本主义思潮，如罗杰斯 前苏联教育心理学发展的特点：第一、日趋于发展心理学相结合，开展了许多针对儿童心理发展的实验研究；第二，发展了不同于西方的学习理论，如巴甫洛夫； 第三，重视人际关系在儿童心理发展中的 作用；第四，重视教学心理中的方法论和 具体研究方法的探讨 完善期（ 1980s ~ ） 这一时期，教育心理学越来越注重于教学实践相结合，教育心理学得到了大发展，理论派别的分歧越来越小： 理论与实际并重、认知派与行为派相互学习 东方与西方心理学相互吸收 我国，50年代主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究，60年代进行了大量实验研究，十年动乱后，教育心理学得到了蓬勃发展 4、教育心理学的研究趋势 学习策略、教学策略、解决问题的策略、学习动机、学生与学习情境间的相互作用的认知研究等必将进一步深入或得到进一步的加强。 个别差异和个别化的教学研究将继续受到重视。随着对人类研究的不断深入,个体的独特性越来越受到重视,加之现代教育技术的发展,学生可以不再受到严格的学校教育的时间限制和各学校教育教学水平的空间限制,自由地选择学习内容和学习方式。 教育心理学的理论将逐步完整化、系统化,进而有一个比较统一的体系。 第三节 教育心理学的研究方法 一 教育心理学研究的基本原则 1 客观性原则 2 系统性原则 3 教育性原则 4 理论联系实际的原则 5 综合创造原则 二 教育心理学的主要研究方法 1 观察法 2 访谈法 3 问卷法 4 测量法 5 个案研究 6 教育经验总结法 7 实验法 实验室实验 自然实验 观察法 ●《动物园游客的观赏和教育效果评价》 观察游客观赏时间 调查游客对动物园教育的看法 ● 有效教学与低效教学的课堂行为差异研究  2 访谈法 ●《普通中学班主任隐含知识的实验研究》 ●《运动员在训练与竞赛中的意志困难及坚持策略》 3 问卷调查 ●《广西师范大学大学英语教学现状分析与对策探讨》 ●《当代北京流行语调查研究 》 ●《四川地区耳聋儿童的调查研究》 4 测验法 ●《学龄前儿童智商及其影响因素的调查分析 》 ●《我国三省农村儿童智力发育现况调查 》 ●《高中生独生与非独生子女人格特质的比较研究》 ●《我国中学生职业兴趣的特点与测验编制》  个案研究法 ● 路漫漫而上下求索——江苏省特级教师孙双金个案研究 ●对一未达年龄发展指标幼儿的个案研究 ●一个小学二年级数学后进生的个案研究 ●慢慢走近你——对一个英语后进生进行的个案研究 ●发展独立性学习者:香港大学生个案研究 ●关于社区课程资源开发的个案研究 ●多重残疾听力损失儿童干预的个案研究    6 教育经验总结法 ●外语学习动机的激发与培养 ●成人学习动机的激发策略 ●谈谈数学课堂教学中创造力的培养 ●低年级语文教学中的创造力培养途径 ●浅谈写作教学创造力的培养 ●课堂教学中创新精神的培养 7 实验法 ●《浅谈“先行组织者”教学策略的实验研究》 ●《物理竞赛辅导活动对提高学生学习能力影响的研究》 ●《生物学教学中实施STS教育的实验研究》 1 英语词汇记忆策略的实验研究 太原理工大学学报(社会科学版) 2002 ? 01 ? 2 英语大班精读多媒体教学实验研究 外语教学与研究 2003 ? 05 ? 3 大学英语课堂教学媒介语对比实验研究 外语教学与研究 2003 ? 05 ? 4 英语议论文图式训练对阅读理解水平影响的实验研究 外语教学与研究 2003 ? 06 ? * *