教育心理学复习资料(原创).doc

学习：是个体在特定的情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的持久的变化及其过程。 迁移：是一个人在一种情境中的学习对他在其他情境中的学习和行为的影响。 学习定势：也称学习心向，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。 学习测评：是指运用适当的测验，仪器和技术搜集信息的过程。 信度：是指该测验测量其所需要测量的东西前后一致的程度。 效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量其所需要测量的东西的程度。 区分度：是指测验项目对所有测量属性或品质的区分程度和鉴别能力，也就是项目的效度。 常模参照测量：是解释测验结果的方式，侧重于把学生的成绩与班级其他同学比较，学生成绩的高低是相对的，通过抽样测验确定常模，据此对学生成绩进行评定。 标准参照测量：是解释测验结果的方式，重视测量学生对某项技能的掌握情况，而不必考虑其它学生的表现，内容是有课程、教材及学习目标决定，评定学生是否达到标准以及达到标准的程度，用别的成绩作常模与专家规定的数值相比较。 强化：是指在条件作用中影响刺激—反应联结强度，或曾强条件反应出现频率的一切程序。 正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。 负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。 行为矫正：通过改变一些引导或控制学生行为的有缺陷的认知过程来改变其行为的方法。 普雷马克原理：是帮助教师选择最有效的强化物的一种方法，要求用高频率行为作为低频率行为的有效强化物。 塑造：即连续渐进法。是通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标的有效方法。 顿悟学习：学习是一个顿悟的过程，是积极主动的过程，强调刺激情境的整体性和结构性，并假定脑本身有一种组织功能，能填补缺口或缺陷。 认知地图：学习不是学习简单的、机械的反应动作，而是根据对情境的认知，学习达到目的符号及其所代表的意义，建立一个完整的“符号—格式塔”模式，即在头脑中形成的有关迷津的“认知地图”。 潜伏学习：是指在未获得强化之前就已经出现了学习，只不过是未表现出来而已。 同化：是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立起实质性的非人为的联系，进而被同化到已有的认知结构中来。 认知结构：是指由个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验组成的观念结构，它可以给经验中的规律行以意义和组织并形成一个模式。 先行组织者策略：是教师在讲授新知识之前，要先给学生提供一些相关的和包摄性较广的，最清晰最稳定的引导性材料。 元认知：一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控，核心意义是对认知的认知。 无条件积极关注：在自我的发展过程中，外界要对学习者“无条件地关怀”，从而不断发挥其潜能，并最终达到自我实现。 非指导性原则：教师应使学生不依附其指导而独立学习，其责任是帮助学生理解并适应经常变化的环境和自己最大限度地发挥自己的潜能。 开放教育：即开放教室，其典型特点是无拘无束，不拒形式，学生可以自由选择学习地点，学习材料以及学习方法等，学习的过程完全由学生自己主导。 自由学习：使用于大学的教学，要求学生积极参与，决定学习的内容与授课的形式。 三元交互决定论：在行为发生的过程中，有三类因素在综合起作用：环境，个体和行为，这三类因素互为因果，彼此联系，共同决定了行为的发生。 行动性学习：即从做中学并体验到行动结果的过程中来学习。 替代性学习：是通过观察他人来进行学习。 观察学习：是学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其后果所进行的学习。 替代性强化（间接强化）：个体看到别人因某行为得到奖罚，自己也会模仿或控制。 自我强化：指因个人的行为表现符合或超过自我制定的标准而带来的强化。 最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 探究式学习：教师在给学生呈现一个让人困惑的条件或问题后（1）形成假设（2）搜集资料验证假设（3）得出结论（4）反思最初问题和解决过程。 支架式教学：通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者探索并解决问题，建构知识意义，不断地将学习者的智慧从一个水平提高到一个更高的水平，真正做到使教学走到发展前面。 随机通达教学：学习者随意通过不同途径以不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或问题的更为全面深刻的认识与理解。 合作学习：是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 惰性知识：是很难在解决实际问题中得到有效的和深度的迁移的知识。 基于问题的教学（抛锚式教学）：给学生提供有意义的现实问题，并要求学生以合作探究的方式来共同寻找解决方案的方式。 认知学徒式教学：通过专家的指导在真实的现场活动中进行的认知技能教学。 交互式教学：是指认知学徒式教学在阅读理解实践中成功运用的具体体现。 知识：定义为主体通过