教育心理学名词解释、简答、论述.doc

名词解释 个体社会化：指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。 学习目标：也称为行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。 教学评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程 下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构。新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。 禀赋优异儿童：凡是智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。 认知结构：一般而论就是指头脑里的知识结构。有狭义和广义之分。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。 理解：是个体逐渐认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。 记忆恢复：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。 你认为教师学习教育心理学有何意义 增加对学校教育过程和学生学习过程的理解； 学校教育心理学知识是所有教师的专业基础； 有助于科学地总结教育教学经验； 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础； 简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准： 知识：指再认与回忆的能力，具体地教学中就是要记忆特殊与一般知识及处理知识的方法和手段，培养学生以再认或回忆的方法记忆实事或概念；学生学习如何借助暗示、信号与线索将习得的知识有效地回忆出来。 理解：包括转换（翻译）、解释和推断三个子项目，培养学生领会从人际间沟通信息的能力，也就是培养学生接受和使用信息的能力。 应用：指在复杂情境中使用抽象观念、原理、法则、理论、概念和方法的能力。 分析：包括要素（构成成分）关系与组织原则的分析，培养学生将整体分解成各种因素的能力。 综合：包括作出独特的论述、制定计划、推导出抽象关系等子项，培养学生处理因素、部分与片断的能力，并知道如何将他们整合成合理或新颖的整体。 评价：包括依据内在标准和依据外在标准评价，培养学生对信息的质量作出判断的能力。 应该如何理解学习现象： 首先，人们都认为凡是学习一定要有变化的发生； 其次，人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的； 第三，学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开； 第四，学习导致的变化本身不具有价值意义，学习不等于进步； 最后，学习是行为变化的过程，而非仅指学习后表现出来的结果。 如何科学进行复习，防止遗忘 首先，根据遗忘先快后慢的规律，要科学分配复习时间，及时复习，经常复习； 其次，应根据材料的性质和数量合理安排复习； 最后，要强调复习的效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相结合； 此外，注意学习材料的归类、系统化及应用，对提高复习效果也很重要。 简述学校教育对儿童心理发展的主导作用表现 学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响； 学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的； 学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平； 简述布鲁纳的教育目标观 布鲁纳认为学校教育是文化赖以发展智力技能的一种特别重要的工具，他认为学校教育应包括以下5个方面的目标—— 首先，学校应鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用； 第二，应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心； 第三，培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材； 第四，应是培养“经济地使用思想”； 最后，是发展理智上的忠诚。 简述布鲁纳对发现学习条件的认识 学生方面的条件，要求学生有相当知识和经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度。 教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平。 教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。 论述——如何培养学生解决问题的能力？ 培养学生解决问题的能力，是现代教学的重要目标之一，也是当前需要强调的重要问题。解决问题包含一系列相互联系着的阶段：发现问题——分析问题——提出假设——检验假设。而影响学生解决问题的主要心理因素有：1、学生已有的知识经验；2、能否正确地选择和组合有关原理原则；3、言语的指导；4、学生解决问题能力的个别差异。 培养学生解决问题的能力主要表现在：1、培养学生主动解决问题的内在动机；2、问题的难易应适合学生的学习能力；3、指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境；4、提供较充裕的时间和适当的自由；4、鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。 论述——良好的课堂管理的基本原则 以积极的