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新课程强调体验性学习，学生学习不仅要用脑子去想，而且还要用眼睛看，用耳去听，用嘴去 说，用手去做，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更 是激发学生生命活力促进学生成长的需要。 一、让学生在熟悉的生活情景中学习数学 【片断之一】 师：今天老师给大家带来了春节联欢晚会的精彩片断。播放春节联欢晚会倒计时的录像：主持 人倪萍：“让我们一起来静静地等待、等待新的一年的到来，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、0，” （一片欢呼声）画面定格：钟面上的指针指向 12 时。 师：晚会上的人们在尽情欢呼，他们在欢呼什么呀？ 生：迎接新的一年——猴年的到来。 师：是啊，随着 12 时钟声的敲响，人们送走了羊年迎来了猴年的第一天。新的一年来到了， 大家都在为新的一年的到来欢呼呢！ 师：小朋友，看看钟面是什么时候？ 生 1：12 时。 生 2：是夜里 12 时，那场联欢晚会我和爸爸妈妈看过。 师：夜里 12 时，我们习惯把它看作是一天的开始，所以也可以称作是 0 时，在钟面 12 的上方 板书 0 时 师：通常这时我们在干什么？ 生 1：在睡觉 生 2：也许正在做梦呢！ （有的学生笑） 师：边拨动钟面上的时针，边让学生回答：是什么时候在干什么？ 生：是 1 时，还在睡觉 生 2：不对，是夜里 12 时。 师肯定生 2 的回答，继续拨动时针…… 当又拨到 12 时，师追问了一句：“一天结束了吗？”学生齐声说：“没有。”（还有人大笑起来： “才刚刚吃过中饭呢！”） 生 1：“是下午 1 时，在上课。” 生 2：“我在电视上看到过，也叫 13 时。” 师：“你观察的真细心，把下午 1 时记作 13 时，就是 24 时记时法。” 师继续拨动时钟：“老师想请个小朋友来帮忙，下午 2 时……用 24 时记时法该怎么表示呢？” 学生都很踊跃，师请了一个小手举得最高的。当再一次拨到夜里 12 时，师又停下：“夜里 12 时，用 24 时法记作 24 时，它是第一天的结束，又是第二天的开始。” 学生板书成如下图： 师：老师在一根直线上面写上昨天、今天、明天来表示时间，你能帮老师找出昨天和今天，今 天和明天分界点吗？这个点用你学过的记时法表示是几时呢？ 昨天 今天 明天 生 1：“是 0 时。” 生 2：“是 24 时。” 生 3：“是夜里的 12 时。” 生 4：“今天的 0 时就是昨天的 24 时。” 生 5：“今天的 24 时就是明天的 0 时……” 反思：一天的开始是夜里的 12 时，这对学生来说有一点不合常理，因此，让学生观看熟悉的 春节联欢晚会倒计时的片断来感受新的一天的开始，学生容易理解。为了加强一天有 24 小时的印 象，把一昼夜学生的活动按时序展现于时针运转的背景中，加强了生活的真实性，自然引导出普通 计时法，再在此基础上，让学生顺序数出 13 时，14 时，15 时……使 24 小时记时法的出现成为学 生自我构建过程。 二、在数学实践活动中培养学生应用数学的意识 任何一种认识活动，都同时伴随着情感活动，教学当然也伴随着情感活动。赞可夫认为：“扎 实地掌握知识与共识是靠多次的重复，不妨说是理解，靠内容的诱导，靠学生情续状态而达到的。” 【片断之一】 师：周六上午，老师到市区去听课，必须要在 8 点到，7 点到车站去等。左等右等，等到 7： 15 汽车才来，结果迟到了。 生：老师，你应该早一点去车站等车。 师：是啊！ 生：要是老师知道车几点开出就好了，就不用等那么长时间，还迟到了。 师：嗯，我想可能还有其他的乘客和老师一样等了很长的冤枉时间。 生：要是有个时间表就好了。 生：是站牌！市里的公交车每个站点都是有站牌的。 师：小朋友，你们见过站牌吗？ 不少小手都举起来了。 生：我知道，有几路车，还有站点名称，和开出的时间。 师：那你们愿不愿意设计一个站牌，方便乘车的人啊。 众生：愿意！ ……