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每凸现在方寸间 情感悟于细微处 ——评王玲湘老师执教的《搭石》 襄阳区张湾镇云湾小学 郭军红 “前面的…后面的…后面的…前面的…”我的心跟随着孩子们一 起跳跃在著名作家刘章爷爷故乡的搭石上，和孩子们一起成了搭石中 一颗快乐的音符;更深深地为“理所当然”所创设的人性美的纯朴乡 风、民风所折服。王老师这节课，让我和孩子们一起领略了方寸之间 看得见的景色美，更被纯朴的心灵美所感动、震撼，真可谓“随风潜 入夜，润物细无声。” 一、找“搭石”，方寸间显现美。 什么是“搭石”？其实搭石是很平凡的，但王老师却教会了孩子 们在平凡的事物中发现美，在方寸间的搭石上显现美。课堂上王老师 扣住“必须脱鞋绾裤”，几次三番追问：如果没有搭石，人们出工必 须……；人们收工必须……；人们赶集必须……；人们访友必须…… 多么流畅的追问！从找“搭石”的过程中，孩子们已经明白：噢，原 来是搭石给家乡人们带来了方便！“搭石构成了家乡的一道风景！”。 这句文本的主题曲，很快被孩子们定好了主旋律。 二、走“搭石”，细微处体验美。 随着王老师的牵引：咱们一起到刘章爷爷的家乡去走一走“搭 石”，愿意吗？孩子们兴趣盎然走进了文本，在字里行间品味刘章爷 爷内心快乐，亲身体验“走搭石”的乐趣。 1、旁敲侧击巧点拨。 当学生在走搭石时，思维受到生词的阻隔，王老师的点拨真巧妙。 “协调有序”是一种怎样的美？王老师带领学生亲自去体验走搭石， 强调：走搭石不能抢路，也不能突然止步，否则……引导孩子们走搭 石：前面的抬起脚来，右面的紧跟上去，前面的……，右面的……该 不是有人在指挥吧！多默契……王老师通过一系列情景的再现，一系 列氛围的烘托，真可谓：旁敲侧击巧点拨，拨开云雾见晴天。孩子们 在细节处体验到美，在细微处感受到美。 2、踏雪无痕显智慧。 学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得 了成功，就一定会感到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。王老师这节 课就为孩子们创设了良好的阅读氛围，尽显了教师的智慧。 当学生感悟到“清波荡漾，人影绰绰”很美时，王老师让学生目 透纸背，读出两个词语间的“留白”，让学生通过丰富的补白，展示 个性化的朗读，并利用工具书，了解“绰绰”的含义，使学生脑海中 的画面更为丰富，而个性话的朗读更为多元化，“搭石，构成了家乡 的一道风景”的画面，由“石”到“人”，画面更为风韵起来。 三、品“搭石”，朗读中熏陶美。 朗读，是王老师课堂上一道亮丽的风景线。王老师以其深厚、独 到的文本解读工夫引领学生紧扣文字，读中品、品中读，使学生受到 良好人格美的熏陶，并积累了丰厚的学习方法。 1、咀嚼文字，入情朗诵。 当学生找到“伏”字令人心中一颤时，王老师并没有让学生即时 就读，而是引着学生慢慢咀嚼，是怎样一个“伏”字呢？从甲骨文上 象形字的“伏”入手，让学生亲自体验“伏”字，老师具有多么深厚 的文学底蕴呀！当学生学会咀嚼文字，他怎么不会入情朗诵呢？ 2.想象补白，反复诵读。 学生读懂了“伏”字，可要让他们心领神会却是很难的，王老师 巧引学生演青年人，俯身背老年人是“理所当然”的。好一个“理所 当然”！王老师又引导学生想象补白：当年轻人老了，“理所当然” 被……；不熟悉这里的人走搭石，“理所当然”被……；残疾人走搭 石，“理所当然”被……，在学生声情并茂的“理所当然”朗读中， 情感得到升华，品格受到熏陶，家乡人的人格美与家乡的风景美已在 反复诵读中，深深融进了孩子的心灵。 听完王老师巧教《搭石》这一课，在受到教学技巧上的感悟和丰 厚的文学底蕴上引领外，我在沉思，这一节课在第二自然段的教学上 即：“调整搭石的老人”，是否遗漏了呢？我认为王老师在放手让学 生从哪些语句中体会到美时，应让学生也针对老人的认真、细致动作 进行交流，这样使家乡的人格美中的一方代表——老人“一心为他人 着想“的优秀品质凸显于美丽的山水之中，更能使“尊老爱老”的主 题得到升华。