沪教版一年级下册 第5课小山泉的心愿.doc

《小山泉的心愿》教学活动设计 课题 5.小山泉的心愿 课型 新授课 教材分析 《小山泉的心愿》属于读课文识字单元。本课是一则寓言。读课文识字是个重点，要学习“泉、愿、已、经、于、每、被、眼、幸”9个生字，反复读文是基础，主要抓住小山泉和野兔的对话，通过多种形式的朗读，体会什么是“不幸”什么是“幸运”，从而感悟到大家都需要自己，才体现了自己存在的价值，能为别人服务才是幸福的事。 词语中，“泉眼”教师可以采用图片加以理解，“心愿”可结合学生的生活实际，再加以说话训练。指导说话时，要从内容入手，先让学生思考有什么心愿，然后用“谁的心愿是什么”或者“什么是谁的心愿”两种句式，说一句话。 课后作业中“读一读”中的第一句，是小山泉所说的重点句子，这是一句假设关系的复句，它从反面说明了小山泉的心愿；第二句是根据课文的意思重新组合的句子。两句话句式相同，一正一反，表达了寓言的含义。朗读指导时，可以先要求学生读正确，再注意读出感叹句的语气。 学情分析 学生情况 本班共有40个学生，其中男生25名，女生15名，有15名是外来务工子女，他们的家长基本都是做些小生意或者两地分居，因此造成他们的学习基础较差，其中还有两个家长没有文化，近乎属于文盲，对于孩子的学习完全依赖于学校的老师，可是这两位学生的资质也较差；有四个学生比较特殊，他们上课没法安静坐在自己的座位上坚持35分钟，有时还会影响其他学生。 学习习惯 本班学生个体间的差异相对较大，两极分化比较严重。一部分学生有良好的学习习惯，并具备一定的自学能力，识字量多，理解力强；但也有一部分学生 基础薄弱，识字量较少理解力较差，学习的积极性还有待提高。 学生学习 本班大部分的学生已经掌握了拼音的拼读能力，因此我在上课之前先预布置预习课文的作业。学习能力强的能够自己独立借助拼音将课文基本读完整，学习能力差的学生，则需要家长一同协助。通过这一段时间的学习，大部分学生已经掌握了几种识字方法，如：记结构方法，换部首、加部首方法，加笔画、去笔画方法，读准字音方法等等。但是，有一小部分的学困生，还是不能用自己的语言来表述。因此，在教学中，先让A类学生回答，再让学困生学着他的样子来说一说。 教学目标 认识部首“衣字旁”，学习“泉、愿、已、经、于、每、被、眼、幸”9个生字。 能描写“被、已、每、眼”4个字。 连贯地朗读课文，做到不唱读、不顿读，用“心愿”说一句话。 知道小山泉的心愿，初步懂得能为别人服务是一件幸福的事情。 小班化教育“主动-有效”驱动单 “主动-有效”的 追求目标 通过谈话的引入激发学生学习课文的兴趣，并初步培养学生的问题意识，能让学生的学习更主动，更投入。 2. 在教学过程中，使得所有的学生能够认识部首“衣字旁”，并且能够让大部分的学生在不同的语音环境中认读“泉、愿、已、经、于、每、被、眼、幸”9个生字。 3. 在课堂中关注学困生，激发学困生参与学习的积极性，逐步提高学困生的朗读能力和记识能力。 4.通过对本课文不同形式的朗读，大部分学生能够从中感悟到小山泉的心愿，初步懂得能为别人服务是一件幸福的事情。 主要“教学策略” 1、情境创设策略 这一策略主要是激发学生学习积极性，通过与学生的谈话，询问他们的心愿，让学生饶有兴趣地看根据创设的情景引入新课的学习。 2、质疑教学策略 教学过程中，我利用课题质疑，让学生的大脑迅速活动起来，思考与课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活越，学习的兴趣也会高涨。 3、诵读感悟策略 通过对课文的朗读，感悟到小山泉的心愿，将学生带入课文情境中去，从中知道能为别人服务是幸福的事。，我们应该多去帮助他人。 4、分层教学策略 在课后作业中，根据学生的的不同认知水平、能力结构，设计了分层作业，让不同层次的学生都体验成功的快乐。 教学重点 1、能在不同的语言环境中正确认读本课9个生字，积累11个词语。 2、在反复读文、识字的基础上，了解小山泉的心愿，初步懂得能为别人服务是幸福的事。 教学难点 1、借助图片理解“泉眼”；结合学生的生活实际理解“心愿”，并能用“心愿”说一句话。 2、朗读课文时做到不添字、不漏字，不顿读，注意读出句子的语气。 课前准备 1、 教师：生字卡片，相应的课件，课文朗读录音。 2、 学生：预习课文，圈出生字，标好小节。 教 学 过 程 教 学 环 节 教师活动 学生活动 设计意图 一、谈话引入，揭示课题 二、感知课文，学习生字。 三、再读课文，指导朗读。 四、说话训练 五） 巩固字词，练习写字 1、 结合拼音，学习“心愿”。 （1）出示音节：yuàn 指名拼读（注意这是一个整体认读音节） 齐拼 板书：愿