活力课堂论文.doc

抓住情感的主线，体会语言的魅力 后巷中心小学 蔡磊 马露叶 邮编212312 “情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力”。——著名特级教师 李吉林 抓住作者的情感，让隐藏在文本中的内涵脱颖而出，并不断凝聚升华，要想真正做到这一点并不太容易，请看《爱如茉莉》的两个教学片段： 片段一：（课文结尾）哦，爱如茉莉，爱如茉莉。指名学生读。学生读得动听而响亮。 师：如何来念好这句话呢？我们不妨先来看课文中的这么一个句子：病房里，那簇茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。（文字投影） 生齐读。 师：同学们，读完后，你们觉得那一个字写的最传神？明确“钻”（点击“钻”字），茉莉的花香是钻到作者的心中，那么此时此刻，这个“哦”是发自于哪儿的呢？ 生：作者的内心。 生：这是作者内心感情的流露。 师：好，现在让我们一起来深呼一口气，就把它当成是淡淡的 茉莉花香，然后，再把它轻轻的送出去。 学生深吸了一口气，再轻轻的发出：哦—— 师：我们现在再回过头来看，这两句“爱如茉莉”，该是哪种读 法呢？一生轻轻的读出“爱如茉莉”，另一生带着自己的情感，深深的发出感叹“爱如茉莉”。 生读。师评价：就这样渐缓渐慢，慢慢的就钻进了同学们的心里去了。 片段二：再次出示：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。 师：这儿仅仅是在赞颂茉莉吗？还赞扬了什么？ 生：爱 师：哪一种爱？ 生：父母之间的相互照顾。 生：相濡以沫的亲情。 生：血浓于水的感情。 师：那这份亲情，这种感情在作者的眼中就像什么？ 生：茉莉 师：两者有共同特点吗？为什么不能说“爱如玫瑰”呢？ 生：真爱就象茉莉平淡无其，但充满清香的。 生：父母之间的爱并不是那种轰轰烈烈的爱，这种爱藏在生活每一个细节当中。 生：这种爱和茉莉花的清香一样都是很细微，淡淡的，所以作者会情不自禁的说“爱如茉莉，爱如茉莉。” 师：是啊！你们说的真好，让我们一起回顾课文中那如同茉莉般一样的爱的细节（音乐响起，老师配乐朗读一段爱的感悟） 爱是清晨为你做的每一顿早饭 爱是直奔医院的匆匆步伐 爱是电话那头的一句唠叨 爱是布满血丝的眼睛 爱是爬上额头的皱纹 噢，爱如茉莉 爱如茉莉 生配乐齐读 在这两个教学片段中，教师没有过多的讲解，只是让学生回答：这句话仅仅是赞美茉莉？为什么真爱象茉莉一样？接着就让学生和教师再次回味文中爱的细节。学生在比较宽松的语言氛围中畅所欲言，有感而发，彼此的思维间碰撞出了活力的火花，对于“爱如茉莉”有了自己独特的理解。学生在这种情景中真正感受到了爱如茉莉，对于文本中蕴含的深厚感情领悟更为透彻，情感升华到了极限。这位教师以情感为主线的方法独具匠心，教师很好的发挥了主导作用，引导学生进入角色，抓住了人物内心世界的体会，让学生将理解语言文字和感悟文章的情感有机的结合了起来，无需过多的点拨，学生内心感情的生成是水到渠成的。 教学是一门艺术，语文教学更需要技巧。这些技巧的掌握需要教师全身心的投入。如同于永正老师所说的那一句话“我要用我的一辈子来备课”。语文课不是展示教师才华的语文，语文课叶不是歌舞升平的语文课，语文课应该是学生情感体验的语文课，是应该触动学生心灵的语文课。为了学生的成长，为了学生的体验，这才是语文的本质！