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浅谈RICH教学，“活化”英语课堂 ——新课改下高中英语校本课程的探索与实践 徐志霞 摘 要：本文从新课改高中英语校本课程的开发入手，提出了RICH教学法在此领域运用的可行性。并通过笔者的教学实践探讨此教学法的意义及有待改进的地方。 关键词：RICH教学法 校本课程 研究性学习 合作学习 评估体系 Ⅰ. 引言 按照教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，学校应该根据当地的社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，作为校本课程供学生选择。学校原有的活动课、选修课、兴趣小组活动等，只要是学校自主决定的，是学生需要的，并且符合国家课程政策，可以直接归入校本课程。虽然从课时比例上来看，校本课程在整个课程计划中处于辅助性的补充地位，但是从学生发展的角度看，这种补充是必不可少的，不可替代的，而且越来越重要。 高中英语教学几经改革，已取得一定成效。但学生被动接受知识、实际运用语言能力较弱、自我发展的意识和能力不强等现象仍普遍存在。高中英语国家课程受教材、教学任务及升学考试等因素制约，教师无法进行大刀阔斧的改革。而校本课程则给授课教师更大的自由空间。因此，笔者认为新课改下英语校本课程如果开发得当，完全可以实现“授之以鱼”不如“授之以渔”的理想教学，从而进一步促进英语学科国家课程的教与学。 Ⅱ. RICH教学法的内涵及可行性 RICH是Research-based learning(以小型学生课题研究为基础的学习),Integrated curriculum(语言基本技能综合训练课程),Cooperative methodology(合作学习方法), Humanistic outcome(人文素质的提高)四个首字母的缩写，是以研究式、合作式的学习方法和教学形式为核心，通过综合性和开放性课程内容的建构，运用人文主义思想的评价方式建立的一种新颖的外语教学模式。笔者通过对RICH教学法内涵的解读，对所处教学环境大气候的分析，以及自身大学阶段经历的RICH教改所积累的点滴经验，认为此教学法在高中校本课程中的运用具有一定可行性。 建构主义理论对RICH教学法的理论支持。 RICH教学法体现的教学思想与国际上较为活跃的建构主义理论完全吻合。建构主义学习理论有众多的分支体系，其中苏格拉底的“助产士”(midwife)理论及苏格拉底提问法、维果斯基的社会建构主义理论(social constructivism)以及布鲁纳的发现学习理论(discovery learning)是指导RICH教学法的主要理论体系。 新课程改革为RICH教学法提供了创新环境和机遇。 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：开设校本课程要遵循以学生发展 为本的原则，从学校实际出发，发挥师生的主体作用，选择丰富多彩的教学方式。因此，教师在教学过程中获得了和教学活动有关的主要权利，如在教材选择、教法设计、评估体系上有更大的自主权，不受固定的教材、教法约束。 此外，笔者所在学校是一所拥有百余年历史的省一级重点中学，一直注重对学生的素质能力培养。自80年代末以来，在高一、高二年级学生中一直坚持开设选修课。由各任课教师根据自身的专业知识及爱好，开设出多种多样的供学生自主选择的课程，每学期约10课时。就以英语学科为例，先后开设过《走遍美国》、《新概念英语》、《经典外文片鉴赏》、《报刊英语阅读技巧》、《BBC听力训练》《高中英语语法强化》、《热门话题新闻英语》、《标准日本语入门》等等。任课教师事先就所开课程的专题、内容、教学活动安排及授课对象等进行简略介绍，然后学生根据选修课课程简介，结合自身兴趣爱好选定课程，采用走班制进行教学。 自身经历为学生学法指导提供保障。 笔者在2000—2004年间就读于浙江师范大学外国语学院，恰逢RICH教学的 重大改革。作为教改对象，本人有幸亲身经历了RICH教改的过程，并对此教学法有一定的感悟和理解。在此期间积累的点滴经验得以在实践过程中对学生的学法进行指导。 Ⅲ. RICH教学法在英语校本课程中的探索与实践 以往开设的英语选修课有一个共同点，即开课教师提供学习材料，学生或主动或被动地接受传授的知识。笔者受RICH教学法的启发，面向2008级高一全年级11个班（不含实验班）开设了《探究合作，体验快乐英语》的选修课程，以共同兴趣话题为依据组成学习小组，通过探究与合作，学生自选自编学习材料，供全班同学共同学习。当时共有36名学生自愿报名参加，组成了7个学习小组。以下是笔者在探索与实践过程中的具体做法： 明确要求，形成小组，确定话题。 由于学生对这一形式的合作学习比较陌生，笔者在第一课时就先做好介绍、展示及布置学习任务、明确评估体系的工作。首先向全班同学简要介绍《探究合作