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浙江省英语新课程教学设计一等奖Book1Bunit3 Travel Journey
NSEFCBook1B: Unit 3 Travel journal
金华一中 英语组 朱蓓蕾
一 教学设计思路
指导思想:针对阅读课“Journey Down the Mekong”,参阅了各家阅读理论的精髓,设计了由五个小任务组成的任务环。其中图式理论是启动学生认知活动的核心基础。建构理论是连接任务和完成任务的主线。课文文字理解主要是通过信息加工的组织化及精加工的策略来实现。活动形式采用pair work, group work, class work, 即,创设课堂建构的人文环境,发挥优势互补的作用。课堂活动由听、说、读、写4种语言展现形式组成一个个小任务,形成任务串,前后环环相扣,达到理解课文,用自己的英语重新诠释课文的目的。
课标内容:
语言技能 通过预测任务,发展用一般现在进行时来表示就要进行的活动(将来时的一种形式)的语法技能;在了解湄公河地理环境和姐弟俩对湄公河探究的基础上,让学生进行阅读预测和进行信息加工组织化的训练;激发学习英语的兴趣,强化语言意识,学会用英语描写河流,提高学生说明文的写作能力。 语言知识 巩固第一课时中出现的“一般现在进行时来表示将来时”的语法知识,并学习finally cycle persuade stubborn insist proper determined waterfalls rapids valley delta glacier 等15个单词和give in change one’s mind get somebody interested 3个词组的用法。 情感态度 通过对湄公河旅游日记的阅读,唤起学生敢于向大自然挑战的勇敢拼搏精神;同时,通过多个课堂合作任务,不断培养同学们团队合作精神。 学习策略 资源策略和交际策略 文化意识 湄公河流经6个国家,是一条国际性河流,探究和解决湄公河问题都要考虑到沿途的风土人情,特别是宗教喇嘛和佛教的影响 发展要求 1)思考湄公河两岸问题,认识河流对人类生活的影响。2)思考旅游者的准备过程,认识资源策略和合作交际策略的重要性。 二.学情分析:1.在情感和认知方面:学生正处于对世界充满好奇的少年期,对于旅游这样探究性很强的活动是非常感兴趣的。经课前调查所任教的班级同学100%的人,都非常喜欢旅游,但骑自行车旅游过的同学只有2%。学生在初中地理课上,已经知道一些湄公河和澜沧江的一些情况;但是这篇游记是大学生写的,从一个差不多是同龄人的角度来叙述,会有更多的共鸣。当然,我们在问卷中发现,只有63%的同学愿意去湄公河的源头西藏, 原因是, 在那样遥远又贫穷的地方困难太多。
2. 学习策略方面:我班学生经过高中入学后的一个月高中英语学习训练,已经养成一个良好的习惯:上新课前,会自觉地把本单元的新单词全部在音、形、意三个方面背诵下来。因此,上课时不会有单词的障碍,学生的注意力主要在文本中感受这些词和词组的用法,并通过课后练习逐步去巩固。
3. 在语言技能方面:对于高一学生读一篇有475个单词长的文章,还是有些困难的。因此,上课时训练学生预测和查读这两项阅读技能就显得非常重要。这也是高中教学的一个重头戏。
另外,我们把这堂课提前安排在国庆黄金周前夕,对于学生在假期里旅游应该有非常现实的指导意义。这也是新课程要求教师根据学生的实际,调整教学的一种新尝试。
三. 教学重点和难点:1. 训练学生利用阅读微技能技巧(预测、略读和查读),以及文章阅读中的推理和归纳的能力,是教学的重点。
2. 如何让学生学会用恰当的关联词和动词来描写整条河的流程是教学的难点。
教学方法:1. 用课件媒体增加对背景知识的感性理解和兴趣(脚手架的
搭建),使学生能更快地调用已有知识来处理课文中新的信息进入预设的情景中进行英语练习。
2. 采取任务连环套的设计和小组合作的方式,实现有梯度地呈现知识和任务,在相互建构中完成任务;有利于各个层次学生的参与, 实践新课程以学生为中心,以活动为主线的教学思想。
3. 启发学生寻找关键词。比如,句子之间的连词,句子的核心词动词的使用等;以便学生有针对性地学习和模仿。特别是本课文, 作者是用了拟人的手法来描写湄公河的, 还可以和学生一起欣赏语言的美。
4. 上课时, 老师在布置任务的时候, 指导语一定要清楚明了; 把更多的时间留给学生去阅读思考和完成任务。 这样才能充分贯彻新课程思想: 以教师为主导, 以学生为中心。否则,只能流于形式。
教学媒体:黑板、粉笔、课文录音Mp3格式、课件 NSEFCBOOK1
六.教学过程
教学目标 教学内容 教学步骤 时间分析 教学意图 教学媒体 1.引起学生的注意力,激发他们的兴趣;同时引入课
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