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激发学生道德情感的发展 ——评《对假货说“不”》 光启小学 沈波 2009 、6、15 今天有幸参加徐汇区第一总支举办的“廉洁教育进课堂”活动，聆听了两堂 生动的品德与社会课。这两堂课内容、年段虽然存在着不同，但都能体现我们品 社课的两大基本特征——活动性和综合性，关注学生已有的经验、现有的生活实 际。而这一特征也是小学阶段进行廉洁教育的一种切实可行的教育方式，体现了 廉洁教育中对学生公民德性养成和学生品性培育的要求。 接下来，我以“激发学生道德情感的发展”为题，对沈巍老师执教的《对假 货说“不”》一课进行评课。 道德情感的激发是认知的强化和深化，是导行的基础。情感在教学过程中非 常重要，因为它可以加强学生的注意力，而注意力则可以增进学习和记忆。而今 天，沈老师的《对假货说“不”》就是在学生道德情感的发展上倾注力量，努力 提升学生的道德认知，使得这堂“廉洁教育课”更贴近学生的需求。 （一）激发学生道德情感的发展基础——平等的师生关系 我们常把平等视作一切交流的基础，同样我们的课堂也需要平等，无论是作 为主体地位的学生，还是主导地位的老师，在相互沟通的过程中，需要和谐平等 的师生关系，师生之间只有在情感相通的基础上，我们的学生才能处于最佳状态， 向老师敞开心扉，有师生互动，才会有良好的学习氛围，从而激发学生的道德情 感。 今天，在沈老师的课堂中，我们看到老师改变了传统的课桌椅摆放的方式， 将原先一排排的座位改成围坐的小组讨论式座位，从而营造了群体讨论的氛围， 使学生成为学习中的合作伙伴。教师也置身学生中间，成为他们中的一员，将自 身角色定位于学生在体验感悟过程中的合作者、引导者，引领他们在一种愉快活 泼、和谐协作、积极向上的氛围中各抒己见，充分发表自己的各种想法，主动地 进行课堂学习，使他们真正成为了学习的主体，大大增强了学生的学习积极性， 有助于激发学生道德情感的发展。 第 1 页 共 3 页 （二）激发学生道德情感的发展条件——合理地调整教材 课程标准中指出：“教师主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的 活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的 品德和习惯……”今天，沈老师就是通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情 感体验，从而达成预期目标。在沈老师的说课中，我们也了解到，她的这种活动 创设完全是建立在本班学生实际情况的基础之上，针对学生对于“假货”的认知 问题提出的，而最后形成的这份对假货坚决的抵制情感也正好与“廉洁教育”中 的“讲诚信”、“守法”结合了起来。沈老师能大胆地舍弃教材中不适用于学生的 教材内容，进行合理地调整，这本身也是事实就是、讲求本真的一种教学态度的 反应，是廉洁教育中要提倡的，同时也有利于学生道德情感的激发。 （三）激发学生道德情感的发展方式——全员参与、共同发展 在学与教的过程中，沈老师将课堂教学模式多元化，三个教学环节运用多种 课堂学习形式，引导学生在参与中感悟，在合作、互动中体验，学生变被动听讲 为主动学习，真正成为了学习的主人，强化了学生的自我体验，将道德情感的发 展内化为学生自身的需要。 在活动一“走进生活，发现问题”版块中，学生能在有趣、直观的课前调查 中体验到“两种完全不同的选择”，并因此对今天的话题产生了积极的探究欲望。 活动二“思辨探究，深入了解”真实性和针对性更为突出，对于“假货”的 概念理解更为清晰，学生能在联系生活实际中逐步感受到“假货对消费者利益的 损害”，由理性到感性的飞跃，对学生道德情感的发展是直接的、积极的，更为 落实了对假货说“不”做好了铺垫。同时在这一版块中，还出现了本课的教学难 点“知识产权”，对于这个概念小学生是比较难懂的。沈老师在教学中，巧妙地 运用了收集到的资料以及数据对比，直观地引导出“知识产权”，学生能够在具 体的数据中对“知识产权”有一个比较清楚的认识，随后的法律概念，也就自然 引出了。沈老师在这一环节中，之所以能将较深奥的道理转化为浅显易懂的活动 形式，就是因为老师在实践中落实了以“学生为主体，教师为主导”的理念，时 时处处有学生，而学生在这样的活动中，能联系实际展开思考，从而更坚定了对 假