现代教师所面临的苦恼.doc

现代教师所面临的苦恼 　　 人们都说教师现在的地位提高了，教师是令人羡慕的职业，教师本身也确实在社会的大环境中初步领略了这一点。然而，在教师的工作中，却常常听到教师的叹息，为自己干了教师而苦恼，苦恼似乎并不都是工资收入物质问题。因为国家给教师多次提高工资，使教师在心灵上产生了共鸣，内心深处感到就中国社会的现状，大环境的氛围还是令教师满意的。 那么，教师常常伤感叹息、令人苦恼的事又是什么呢？苦恼的根源又是什么呢？解除苦恼谁又应负责任呢？教师自身又应有怎么样的对策略呢？本文想就这些问题做出些探讨性地研究与思考。 一、教师的苦恼 1、教师的独立受限苦恼 提及中学的学校管理，很少有教师能有多少激情，人们总感到自我毫无选择的自由，一切都在学校的控制之中。只要你任教，你就必须毫无条件地服从学校的管理。服从学校的管理本无可厚非，然而，学校管理的某些传统标准确值得商榷。学校传统的管理标准认为，教师，只要你履行了学校下达的工作指令，你就是一位称职的好教师。可是，学校往往忽略了教师的情感、心态与自主，忽视了教师的主观能动性。硬指标考虑的往往只是工作量，坐班时间等，而忽略了软性指标教师接纳性、独立性的问题。学校教育这样的管理模式，在短时效应上可能有一定的效果，学校管理也便于操作又省心省力。然而，从长远大氛围实践证明，它扼杀了教师应有的创造性与积极性。从心理学上说，它泯灭了人最有爆发力的天性。心理学研究证明，人需要激励，焦虑程度要适度，硬性控制需要有限度。过度限制只能丧失人的独立性与创造性。因为人只有在有度的外界监控刺激下，自主限制上升到决定地位，人的潜能才能发挥到最大应有的程度。也就是说，人的动力机制才能变成有效地决定性因素，而自主性与创造性才能最终占有主导地位。 2、教师的参与受限苦恼 提及学校中教师的民主权利，广大的教师都有同感，自己的民主权被压抑，很多参与权被剥夺，不能很好地发挥个人的潜能。 绝大多数学校实行行政命令模式，以个人或少数人的决策替代广大教师的思想，浪费了广大教师的教育智慧资源，使教师在行动中压抑了教学的能动性，甚至产生了消极情绪，导致教师把工作仅仅当成了谋生的手段，降低了教师自身的教育社会责任感，玷污了“百年大计，教育树人”的伟大使命感。 大家都知道教师不光是教书的人，更是有着专业教育技术、专业教育理论的专业人才，这在国家专业技术人才的划分标准中明文规定。而在学校教师却成了雇佣的劳动者，你不是在参与有意义的教学科研，而是成了行政性指令的牺牲品，不管你的渴望是什么，你的自我实现是什么，你的职责就是服从，久而久之你参与民主的激情一点也没有了，的的确确地成了职业的教书匠。 3、教师的科研受限苦恼 提及教学科研教师们都有同感，学校根本没有研究的氛围，教师基本是各人凭经验干工作，要说评价吗往往也只重结果轻过程，好的领导还开会讲讲教学研究，提倡要向教学科研要教学质量，支持教师培训进修自修，不好的对教学研究根本不问不闻，甚至还认为科不科研关系不大，只要教学效果好就行了，分数高就是好科研，反对或不关心教师业务培训进修自学情况，贪图近前利益，牺牲教师的身心熏陶，换回短暂的利益。 因为没有人关心教师的业务素质的提高，教师只能在摸索中缓缓行进，靠个人的经验自我感觉去学习，这在无形中浪费了教师的资源，减缓了学生身心的发展，影响了当今素质教育的推行和发展，反过来也影响了教师业务素质的提高和发展，使教育教学的研究受到了很大地限制，增加了教师积极开展科研的苦恼。 4、教师的精神失却的苦恼 高度紧张的教师生活，没完没了的无限度的教学节奏，天昏地暗的晕轮式运作，使教师没有闲暇去顾及个人的生活，天长日久磨光了教师本有的棱角，精神的渴望使教师产生了极度的空虚，生活上时不时产生不能满足的欲望，一种自我追求自由解放实现的欲望，当这种欲望愈不能满足，教师在精神上则产生了苦恼。 教师的这种伤感的苦恼，我想并不是教师丧志，而是教育环境的氛围不合理严重失调造成的。教师的苦恼正是反映了教师对新教育的向望和渴求，也正是反映了我们当前教育教学的极端性，说明学校的晕轮政策对可敬的教育事业人性的压抑，说明我们的教育急需进行大的改革，说明教育需要我们广大的有着责任感的教师去开拓。教师精神失却的苦恼，印证了教师自我追求精神实现的夙愿。 二、教育的责任 教师的苦恼是教育的责任。教师的苦恼程度愈大，意味着教育潜在的危机程度愈大，这是教育机制中一个不容忽视的问题。研究关心这个问题，就是关心我们的教育，关心我们的教育发展，关心教育的未来。关心教师的苦恼，必须认识其产生的根源，采取科学合理的机制，为教师营造宽松、独立、和谐的环境。给予教师最大的心理、工作、潜能释放的满足。 1、营造教师独立工作的责任意识 教师是专业性人才，他们具有崇高的教育职业道德。学校应在充分相信教师职业道德的基础上，为