幼教《在角色体验中培养幼儿亲社会行为的实践研究精选.doc

在角色体验中培养幼儿亲社会行为的实践研究 摘要：亲社会行为是个体社会化中较为常见的一种社会行为，是个体社会化发展的一个重要指标。有利于别人和社会的行为幼儿期亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是个体社会化发展的一个重要指标环境，扮演角色体验活动增进对他人社会角色及自身原有角色的理解，.文献研究法：查阅国内外有关儿童亲社会行为研究的有关文献，为本课题研究提供可借鉴的资料。 .行动研究法：根据亲社会行为所界定的内涵，依据年龄特点，有开展亲社会行为。方法，策略的研究，培养幼儿亲社会行为。.经验总结法：对的具体操作方法进行梳理，形成亲社会行为方案集。 依据不同年龄段的特点，有所侧重地开展不同内容、不同主题的亲社会行为。爱感受为亲社会行为的发展奠定基础分享行为促进亲社会行为的发展合作与助人行为让幼儿感受真实角色的来达成对角色的体味感知对自身角色的反省以增进对社会角色及原有角色的理解 小班 体验“我”的自身角色，产生爱妈妈的情感体验。 《父亲节活动》 我自己 小班 体验“我”的自身角色，产生爱爸爸的情感体验。 《重阳节活动》 我自己 小班 体验“我”的自身角色，产生爱老人的情感体验。 《玩具/食物分享日》 我自己 小中班 体验“我”的自身角色，产生分享意识。 《教师节活动》 我自己 小中大班 体验“我”的自身角色，产生爱老师的情感体验。 《小小值日生》 我自己 小中大班 体验值日生的职责，强化自身行为。 《三八妇女节活动》 我自己 中大班 体验“我”的自身角色，产生关爱妇女的情感体验。 《我是小老师》 我自己 中大班 体验教师的角色，强化幼儿自身的行为。 《一天小班长》 我自己 中大班 体验班长的职责与任务，强化自身行为。 2.生活场景中的角色体验 幼儿与之间，由于、、的不同，往往会产生对他人理解造成一定偏差。通过场景、事件、人物的置换真实角色转换会淡化原有的权威，使我变成你，你变成我体验。 真实、自然的场景是幼儿在生活、游戏中自然发生的关于助人、分享、合作、关心等亲社会行为为基本素材而创设的场景，使幼儿在真实的场景式体验中引发亲社会行为。主要包括自发的亲社会行为场景和拒绝性亲社会行为场景两种。 ①自发的亲社会行为场景体验。 幼儿的亲社会行为不论是分享行为还是关爱、合作行为，他们的产生和具体表现在很大程度上依赖于外部指导和具有明确提示性的情境。在日常活动或区域活动时，当发现幼儿表现出较好的亲社会行为时要对他们进行及时的表扬和激励。即抓住时机对幼儿自发产生的一些合作、分享、助人等亲社会行为创设场景进行体验。在这个过程中，我会及时摄下场景镜头，播放这些的照片，展开交流、讨论：“这是谁，他们在干什么？他们这样的做法对吗？你能做到吗？”等问题，从而帮助幼儿树立亲社会行为榜样，强化幼儿的亲社会行为，加深幼儿的情感体验，这有利于他们对自己的亲社会行为做出正面确认。而且我们的表扬和激励尽可能地从精神激励出发，如：“XX做得很棒，我们都向他学习！”“你真是个乐于助人的好孩子！”等等。 ②拒绝性的亲社会行为场景体验。 幼儿的生活学习中，经常会发生拒绝亲社会行为的场面，我们也会及时捕捉幼儿的拒绝亲社会行为作为教育场景进行体验。如在一次中班“玩具分享日”的社会中，孩子们把自己的带来的玩具与同伴进行分享。有部分始终不肯把玩具与大家分享玩。教师就将计就计，设计了第二次“玩具分享日”活动场景：事先与家长沟通，故意不让这些幼儿带玩具来。在分享玩具玩时，教师特意引导幼儿：“上次XX的玩具不要我们去分享，我们也不让她分享我们大家的玩具，同意吗？”结果，孩子们都没去与这些幼儿分享玩具玩，没带玩具的幼儿都很难受，可见，这些小朋友已强烈地体验到了自己拒绝分享后的孤独感、失落感，教师不必说教，就达到了教育的效果，因为孩子内心的情感体验是激发分享行为最有效的动机。 （2）在针对性、特定情境中的角色体验。 针对性场景体验是专门针对关爱、合作、分享、助人等亲社会行为而设计的场景式角色体验活动。其主要采用情境分析扮演和角色互换表演两种。 ①情境分析扮演 情境分析扮演具体说可以包括事例分析和行为练习。是让幼儿进行分析讨论和角色扮演，从而使幼儿转换到他人的位置去体验不同情境中的不同情绪，提高幼儿对他人设身处地想象的能力，唤起幼儿的情感共鸣。即先举出假设的各种典型的事例，让幼儿分析出在这种情况下怎样做才合理的、才能给别人带来快乐，并根据幼儿的提议，让大家轮流扮演不同的角色，进行表演。如在中班“关爱”这个主题活动中，教师假设了一个情境“今天是奶奶的生日，你会怎样做，让奶奶高兴？”全班幼儿集体讨论分析，可以做哪些事情帮助奶奶庆祝生日让奶奶高兴，然后再按不同角色把幼儿的想法表演出来。 通过分析讨论和角色扮演使幼儿易于把自己的情感体验迁移到相