人教版高中历史必修1第16课《抗日战争》说课教案.docVIP

第16课 《抗日战争》 （说课稿） 第一部分：教材分析 教材的地位与作用 抗日战争是近代中国人民反抗外来侵略战争的第一次完全胜利，也是中华民族从危亡走向振兴的历史转折点，中国的国际地位由此大大提高。学习本课，有助于学生更好地把握近代中国“反侵略、求民主” 这一时代潮流。 第二部分：教学目标 依据课程标准和学情，确定如下三维目标： 知识与能力 列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗战的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位；培养学生的阅读能力、提取有效信息的能力，以及分析和评价历史事件的能力、协作学习的能力和语言表达能力。 （二）??????? （三）??????? “团结就是力量”这一道理，弘扬民族精神和爱国主义，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立振兴中华的伟大理想；同时，理解以人为本、善待生命和关注人类命运的人文主义精神；培养热爱和平、反对战争的情感，学会以史为鉴，珍惜今天和平安定的生活。 教材重点、难点 重点：全民族抗战。 依据：因为全民族抗战是在中华民族亡国灭种的紧要关头实现的，是抗日战争能够最终取得胜利的保证。 2、 难点：国共两党在抗战中地位与作用；以史为鉴，正确处理中日关系。 依据：囿于传统认识，学生对此问题难于理解；学生认知水平有限，对日本的态度往往过于情绪化，不利于理解和解决现实问题，因此将二者确立为难点。 第三部分：教法、学法 建构主义理论认为，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素，提倡“在教师指导下的，以学习者为中心”的学习。 据此：教师借助多媒体平台，教师采用问题探究法、情境体验活动法、讨论法等方法，引导学生自主学习、合作交流、探究深化、情感升华，教师是整个“意义建构”过程中的组织者、引导者、启发者、激励者，充分凸显“教师主导、学生主体”地位。 第四部分：教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 影 音 导 入 创设情境：播放影音---抗战版《满江红》。 观看影音文件，了解抗日战争的全过程。 气势磅礴的场景呈现，起到课堂聚焦的作用，激发学生学史兴趣；同时增强学生的直观感受，激荡学生内心情感，为后续教学的展开，营造良好氛围。 新 课 讲 授 新 课 讲 授 日军侵华馆 自 主 学 习 问题导学：列举20世纪30-40年代日军侵华史实及其在中国犯下的滔天罪行；思考：战争的爆发是历史的偶然吗？为什么？ 学生自主学习，获取教材信息，掌握30-40年代日军侵华史实，探究日军侵华的原因。 以“问题”为驱动，充分利用现有教材图文资源，培养学生自主学习能力，分析、归纳、概括历史现象的能力。 成果反馈 运用动态地图、图片展示；针对当前日本右翼势力的无耻行径，特别展示日本新版教科书与南京大屠杀的视频。 学生观看地图、图片及相关视频。 增强学生感性认识，就“抗日战争的遗留问题”引发思考，让其更好地认识、反思历史并为后续的“感悟”环节奠定情感基调。 中国抗战馆 合 作 交 流 问题导学：在亡国灭种的紧要关头，国共两党作出了什么决策？他们分别采取了怎样的行动？结果如何，原因何在？ 学生以小组为单位，合作探究，掌握全民族抗战史实，理解全民族抗战重要性，明了国共两党在抗战中地位与作用。? 以“问题”为驱动，开展小组讨论，培养学生的团队意识、合作意识、探究意识、以及分析、比较问题的能力，突出“全民族抗战”这一重点。 设计活动---角色扮演：请分别代表国民党和共产党召开新闻发布会，阐述自己为抗战所做的贡献。 经过思想的冲突、碰撞以及教师的点拨，让学生的认识由感性上升到理性，避免偏激见解，由此突破“国共两党在抗战中地位与作用”这一难点。 胜利纪念馆 1．创设情境：播放抗战胜利的相关视频。 设计活动：“猜谜语、话抗日” 学生观看视频、材料，小组合作归纳出抗战胜利的原因、探究抗战胜利的历史地位。 通过展开对材料（包括影音材料）地分析、讨论、挖掘，培养学生阅读材料，提取有效信息的能力；从不同角度分析、评价历史事件的能力以及“论从史出”的能力。 2．展示相关图片和材料，让学生简要指出，抗日战争胜利的国内意义和国际意义。 战争反思馆 感悟历史 创设情境：展示一组图片。 畅谈感言：“以历史给我们留下了什么？”为话题，发表感言。 播放国歌，结束新课教学。 学生观看图片、材料，畅谈感言。 学生齐唱国歌。 激发学生的爱国主义情感，达到情感上升华，让其更好的认识历史、反思历史、学会“以史为鉴”，实现历史的教育功能，从而突出、突破“以史为鉴”这一重点、难点。 课 堂小结 用图示法归纳、小结本课知识。 再一次回顾学知识。 教师引导学生从宏观上把握知识，