人教版高中地理必修1《冷热不均引起的大气运动》说课教案.docVIP

高中地理(人教版)必修一第二章第一节 《冷热不均引起的大气运动》说课教案 课程标准：运用图表说明大气受热过程 解读：大气受热过程是本节的主线，是大气运动的根本动力；图表的识读和应用是本节的能力要求。 教材组织与分析： 本节教材主要介绍了大气的受热过程、热力环流、大气的水平运动三部分知识。从内容上看，教材采用了由因至果、从整体到局部的方法。大气的受热过程影响着大气的热状况，而大气的热状况即冷热不均匀则制约着大气的运动状态，是热力环流的根本原因。热力环流是大气运动最简单的形式，包括水平运动和垂直运动。教材在介绍热力环流的基础上，又从整体到局部，选择了与人类关系比较密切的大气的水平运动进行了比较详细的分析。每一部分知识均采用相应的插图进行说明，同时设计相应的插图进行活动与探究，凸现了图表的识读与应用的课标要求。 本节知识为第二章内容的基础部分，掌握程度直接影响到后续三节的教学。三部分知识须全面突破，形成系统。教学设计过程中要注意三部分知识的内在联系，通过因果关系的推导和联想，发展学生的理解记忆，帮助学生系统掌握本节的知识。 教学目标： 知识目标：1.理解大气的受热过程；理解地面辐射是大气热量的主要来源 2.掌握热力环流的形成原理 3.理解水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的特点及对风向和风力的影响 技能目标：运用图示说明大气的受热过程；能够解释自然界中的热力环流现象 能根据等压线的分布判断并绘制风向 过程与方法：以课本插图主线，设计问题，引导思考。与学生讨论探究教材活动，培养并强化知识内 容和图表运用能力 情感态度价值观：通过对学生熟悉的自然现象的理解，提升学生对身边事物的关注与热爱，进一步完 善学生的自然观和环境观 重点：?大气的受热过程；热力环流；大气的水平运动； 难点：大气的保温作用；热力环流 学情分析： 通过第一单元的学习，学生对图表能进行基本的识读，并具备一定的空间想象能力。对太阳 辐射有了基本的认识。但缺乏对本学科图表的关注与应用能力，须利用学生熟悉的现象或案例 设计问题，培养对图表的应用能力。学生虽有一定的空间想象能力但对空间与平面的转换存在 困难，可利用形成式板图进行讲授帮助转换。利用综合练习帮助学生构建知识系统。 教具：多媒体 板图 插图 课时：2课时 第一课时 组织导入：[设疑]俗话说“高处不胜寒”，为什么？；为什么珠穆朗玛峰上盛夏季节还是冰雪皑皑？学习本届内容后，就可以回答这两个问题。 教学过程：要解开气温低的谜团，首先我们需要知道大气的热量来源。 [提问]太阳系中大部分能源是由谁提供的？ 没错，就是太阳。地球上的大气最重要的能量来源也是太阳辐射。 接下来我们看大气是怎么获得能量的，请同学们阅读教材第30页图2.1（把插图展示在屏幕），我请一位同学给我们描述一下大气的受热整个过程。（学生描述，教师给予积极性评价。视情况完善答案） 从刚才**同学的描述中我们可以得到：大气的直接热量来自于谁？ （整体口头回答即可） [讲授]我们再仔细阅图，先看红色的箭头，图上对太阳辐射注释为长波辐射，而地面是短波辐射。科学家们通过实验得出原因了，那就是：物体表面温度越高，向外辐射中最强部分的波长就越短，反之越长。太阳辐射能量集中在可见光部分，那地面辐射应该集中在比可见光波长更长的红外线部分。比可见光波长短的是什么光线？（紫外线）空气对光线有吸收的作用，你能举例么？（臭氧吸收紫外线，二氧化碳与水汽吸收红外线）可见，这种吸收作用是有选择性的。 [思考]根据刚才我们的看图所得，试解释为什么太阳辐射能可以大部分能通过大气层而地面辐射能却大部分被大气吸收？（两方面：辐射能量集中的部分差异和吸收的选择性） [归纳]：地面不仅是大气的直接热源，也是大气的主要热源 [思考]请同学们根据图示，解释我们刚才的疑问：为什么会“高处不胜寒”？ [思考]请根据图中最右边的文字说明解释：为什么陆地上白天的最高气温往往是在当地的14点左右而不是当地正午时分？ 由此可见，只要我们仔细观察，积极思考，就可以了解到许多生活现象背后的原理和规律。大气热量收支中另一主要作用是对所有辐射还有反射作用。下面我们来看全天候的太阳、地球与大气之间的能量传递过程。读图2.2，思考活动题1 [讨论]活动题2 [思考]1.全天什么时候气温最低？2。有云的夜晚和晴朗的夜晚谁气温高？白天呢？ 小结与承转：大气的热量主要来自于地面辐射，地面热量主要来自于太阳辐射；太阳辐射在地表分布是不均等的，从而各地的气温也各不相同，这种差异是造成大气运动的根本动力。接下来我们来了解只考虑温度差异引起的大气运动——热力环流 [板图]1．画出三个等高面，提问：从高到低对三个等高面的气压、气温进行分别排序。 2．与学生一起完成下图，并标注高低气压（强调气压高低