人教版高中语文必修2《离骚》3课时教案设计.docVIP

离骚教案整体设计（五步法）： 第一步介绍楚辞和屈原，让学生有一点感性的了解。 第二步营造氛围，逐渐使学生进入一种历史氛围。? 第三步披文入情。? 第四步，沿情寻志。? 第五步，译释及作业 。教学目标：?? 1?、思想目标：理解《离骚》的思想内容，了解屈原忧国忧民、献身理想的爱国主义情感。?? 2?、知识目标：了解《楚辞》、《离骚》的文学价值；掌握“修?姱?”、“羁”、“谇”、“怨”、“浩荡”、“溘”、“尤”、“反”、“?忳?”等实词以及“虽”、“兮”、“以”等虚词的意义及用法。?? 3?、能力目标：吟诵注意节拍、重读和情感，培养学生阅读背诵古诗文的能力。?? 教学重点、难点：?? 1?、赋与比的写法；?? 2?、“香草美人”的意象体系。?? 3?、屈原的精神与理想在诗中的体现。?? [教学方法]? 讲述、分析、诵读、讨论相结合。? [课时安排]? 三课时? [教学过程]? 第?一?课?时 第一步介绍楚辞和屈原，让学生有一点感性的了解。 导入：先秦诗歌除了《诗经》外，就是屈原的骚体诗了。? 《楚辞》，是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式。它运用楚地诗歌形式、方言声韵，描写楚地风土人情，具有浓厚的地方特色，西汉前期始称之为“楚辞”。因最具代表性的作品是屈原的《离骚》，故后人也用“骚”来指楚辞。汉代以后，“楚辞”又成为屈原等人作品的总集名。? 屈原（约前339－约前278），战国时期楚国人。诗人，政治家。本世纪中，曾被推举为世界文化名人。? 屈原，名平，字原。曾作楚国的三闾大夫，主张联齐抗秦。楚怀王死后，两度被放逐，在无可奈何之中，自投汨罗江而死。代表作品有《离骚》《九歌》《九章》《天问》等。? 《离骚》，这是屈原的代表作，是中国古代最长的抒情诗。是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、热情以至于整个生命所熔铸而成的宏伟诗篇。 第二步营造氛围，逐渐使学生进入一种历史氛围。?? 　　一、结合屈原两次被贬的原因及经过，突现其才华和正直的品格?? 　　屈原“入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯”，有旷世之才，却被小人陷害，不仅是个人的悲剧，也是社会的悲剧，有震撼人心的悲剧力量。正直的人遭到不幸，同样有深刻的震撼力。突出渲染诗人的才华和正直，能有效地激发学生对小人的憎恨，对诗人的景仰和惋惜之情，为与文本对话作好准备。?? ????二、介绍后人凭吊屈原的对联，进一步渲染悲剧气氛，为学习文本蓄势?? 　　向学生介绍后人凭吊屈子的几副对联，如“天问千声悲故国，江咽万语吊斯人”、“沉思高举洁白清忠，汨罗江上万古悲风”、“何处招魂，香草还生三户地；当年呵璧，湘流应识九歌心”等，让学生从对联中概括凭吊者的感情。学生很快从对联中抓住“悲”字，体味到后人的悲叹和惋惜之情。?? ????三、介绍屈子名句，展示诗人情怀?? 　　让学生将课下搜集的屈原的名句拿来互相交流。如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“众人皆醉我独醒，众人皆浊我独清”等，通过这些名句的介绍、玩味来让学生感受诗人的崇高人格。在营造足了氛围之后，开始引导学生与文本对话。 四、慎重其是地进入课文 1.播放课文录音 2.范读——自读——诵读。? 第?二?课?时? 第三步披文入情?? 　　首先，采用问题发现法，鼓励学生自主认知?? 　　鼓励学生将文中自己喜欢的句子讲给大家听，讲句意，讲自己的感受、理解或句中的情感，目的在于督促学生主动去探讨课文内涵。因为分析对象为自主选择，避免了被动状态。在师生互动的状态中完成对诗句内涵的理解。?? 其次，整合学生认知，梳理诗人情感?? 　　其次，要求学生找出诗中表现情感的词，并总结每一种情感针对的对象及产生的原因。内容概括如下：哀——民生多艰　怨——君王不察　悔——相道不察　忧——国运艰难　愤——奸佞当道这一步，就是对学生自主认知的进一步整合。通过这样一个整合，照顾自主认知不主动的一部分同学，也照顾善于课后领悟、复习的同学，同时，让学生更深入地体味诗人的情感，做到以“情”领起，以“情”贯穿。??? 　　第三，在整合文本中蕴涵的情感之后，顺势引导学生鉴赏诗歌的人情美，将教学深化一步。?? 　　这段引导不妨这样设计：“人情美是指融注在诗歌意境中的人的感情所产生的美感，是真挚、纯洁、高尚、无私、诚实、善良的，而这首诗中诗人表达了强烈的忧愤、怨恨之情，那么它的人情美是怎么体现的？”这样就由抓文中直接表露的情感深入到思考产生这种情感的原因，引导学生理解诗人的高尚情怀，忧愤、怨恨之情不是仅因个人遭遇产生的，更是因为楚国民生的艰难，那一声“长太息”中蕴藉了诗人太多的忧和痛。 （请一两个同学读诗）? 讲析诗选——? （1）《离骚》节选的学习要注意以下几点：? 1．结合注释熟悉陌生的字词或多音