与课标教材相适应的教学设计.ppt

与课标教材相适应的教学设计 北京崇文区研修学院物理室 王颖 2006、8、1 一、教学设计问题中的几个概念 二、教学设计的学习论基础 三、怎样进行与课标教材 相适应的教学设计 “传统”备课---课前准备 “三备”---备教材（教学大纲、教科书、教学参 考书） 备学生（以教学任务为出发点，把期望学生达到的目标作为惟一目标） 备教法（有重教法、轻学法的倾向） “二写”---写教学进度计划、写课时教案 　　教学设计是20世纪60年代末在美国首先形成和发展起来的，80年代引进我国，是教育技术学科的主要内容之一。它以优化教学效果为目的，运用系统方法分析和确定教学问题，设计解决教学问题的策略与方案；学习者、目标、策略和评价是构成教学设计的四大要素。 教学设计作为系统解决教学问题的方法，在我国基础教育改革中曾发挥了重要的作用，特别是在突出学习者的主体地位、增强学生学习兴趣、提高教学效率与效果，强调目标、活动和评价的一致性等方面都使教学工作迈出了科学化的步伐。 一、教学设计问题中的几个概念 设计是为了实现预定的目标，根据预想可能出现的情况，观念性地操作事物的构成要素，明确整体和部分之间关系的行为。 特点：超前性和预测性 差距性和不确定性 创造性和想象性 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，明确教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 特点： 强调运用系统方法 以学习者为出发点 以教学理论和学习理论为基础 是一个问题解决的过程 教学设计的基本方法――系统方法：　　教学设计把教学的各个要素看作一个相互联系、相互作用的系统。这些要素包括教师、学生、教学内容、教学条件以及教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动等。教学设计作为一个系统计划的过程，通过一套具体的操作程序来协调、配置，使各要素有机结合，完成教学系统的功能。 教学设计的研究对象 教学设计亦称教学系统设计，它把课程设置计划、课程大纲（课程标准）、单元教学计划、课堂教学过程、教学媒体材料等都视为不同层次的教学系统，并把教学系统作为它的研究对象。因此，教学设计可以把教师的整个教学活动作为研究对象。 教学设计的出发点 教学设计重视对学生的分析，把学生的具体情况作为设计的出发点。在教学活动中学生是学习的主体，学生的学习不是被动地接受知识，而是一个依据原有的知识和能力，对新知识积极主动的建构过程。教学设计以学生的基本特征和情况为出发点，十分重视对学生不同特征的分析，重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使有效学习发生在每个学生身上。 教学设计的决策依据 教学设计以教学理论和学习理论为其科学决策的依据。系统方法能够保证整个教学系统的完整性、程序性及可操作性。要保证设计对象的科学性，必须以一定的科学理论为指导，根据设计对象的内在规律，对其进行设计。教学设计的主要工作对象是教和学的双边活动，教学设计必须以现代教学理论和学习理论作为设计的理论基础和决策的科学依据，才能达成优化教学效果的目的。 教学设计是教学问题和教学理论之间的“桥梁” 教学设计有很强的目的性，教学设计以学生学习所面临的问题为出发点，它是以教学问题去寻找解决问题的方法，是一个教学问题解决的过程。教学设计沟通了教学理论与教学实践，既有利于教学理论指导教学实践，也有利于教学经验上升为教学的科学理论，因此教学设计又被人们视之为一种“桥梁科学”。 教学设计的层次性 教学设计过程的具体产物是经过验证的教学系统实施方案，包括教学目标和为实现一定教学目标所需的整套教材（信息化教学资源）、学习指导、测试题、教师用书等，以及对所有教学的活动过程中所需的辅助工作做出具体说明的教学实施计划等，即包含课程的设计、教学学段的设计、教学单元（学习任务）的设计、课堂教学的设计、学习活动的设计及学习资源的设计等等。 教学设计过程应注意的问题 （１）学生、目标、策略、评价构成的教学设计的四大要素。 （２）实际的设计过程不止要了解和分析各个要素，更要从系统的整体功能出发保证“学生、目标、策略、评价”四要素的一致性，使各要素相辅相成，产生整体效应。 （３）教学过程是一个动态的过程，我们设计的教学系统必须是开放的，以适应各要素的变化，保证教学设计应有的灵活性特征。 完整课堂教学设计的基本环节