《加强诵读训练提高学生英语口语表达能力》课题研究.docVIP

《加强诵读训?练,提高学生英?语口语表达?能力》 课题研究方? 化二小学 刘凤莱 一、课题提出的?背景和意义?： 《小学英语课?程标准》提出：小学英语教?学的主要目?的是使学生?获得初步运?用英语的能?力。近年来，小学英语得?到了社会各?界的普遍关?注，信息化和多?元化的社会?使人们更加?认识到英语?的重要性。英语作为最?重要的信息?载体之一，已成为人类?生活各个领?域中使用最?广泛的语言?，它日益成为?我国对外开?放与国际交?往的重要工?具，提高学生的?英语口语能?力已成为社?会的迫切需?求。 从上个世纪?九十年代后?期，我市城乡小?学相继从三?年级开设了?英语。客观反思我?校英语教学?，还存在许多?不尽人意之?处：学生没有良?好的语音、语调。语音可谓南?腔北调，语感弱, 开口难、难开口，随着年级的?增高，听说能力没?有明显的进?步和发展，结果出现了?许多“口语障碍”的学生，这有悖于素?质教育的精?神，而且势必会?让学生丧失?学习英语的?兴趣，失去以后进?一步学习英?语的动力和?能力, 为以后继续?学习英语带?来不利因素?。为了改变现?状，更好地贯彻?课标精神，提高学生的?英语口语表?达能力，实现知识、技能向能力?的转化，我提出了《加强诵读训?练，提高学生英?语口语表达?能力》课题的研究?。 在所有的语?言实践中，朗读是一个?重要的环节?。而语流和语?感的形成是?建立在大量?的朗读训练?的基础上。缺少朗读和?背诵，造成语言基?础不熟练，不扎实，学生头脑中?存储的知识?面窄，词汇量、社会文化知?识、科普知识、逻辑推理知?识等匮乏，而且没有牢?牢掌握，常造成听力?理解困难；缺少朗读和?背诵，学生就不能?在短时间内?建立起英语?的思维方式?和能力，更勿庸说是?牢固的和系?统的思维方?式；缺少朗读和?背诵，不能更好地?培养学生的?英语语感，阅读能力也?难以进步，偶尔读懂也?是靠着母语?的沟通，这就会制约?阅读能力的?发展。通过诵读训?练，不仅可以练?习发音、语调和拼写?，而且通过眼?、口、耳和大脑促?进大脑积极?思维，建立起视觉?、听觉的密切?联系，逐渐形成熟?练的语言技?巧，全面提高英?语的综合运?用能力。加强正确朗?读和背诵的?训练，可以初步养?成开口讲英?语的习惯，从而达到提?高学生英语?口语表达能?力的目标。 二、课题的界定?： 诵读：包括朗读和?背诵。朗读（read loudl?y and cleal?y）就是运用重?音、节奏、语调等语音?手段把语言?材料中的思?想感情表达?出来，也就是清晰?响亮地把词?汇、句子、文章等语言?文字材料念?出来。背诵（learn?ing by heart?），即反复读，直至一字不?差地背出来?或默写出来?。英语诵读能?够体现出英?语教学的内?化真谛，大量准确的?诵读能够促?进听力和口?语的进一步?完善，有益的诵读?更能够充分?提高英语的?阅读和写作?水平。 英语口语表?达能力：指学生用正?确的英语语?音语调进行?会话、表述信息、交流思想的?能力。 三、理论依据： 1．建构主义学?习理论 建构主义学?习理论认为?，生成是学习?中的基本认?知过程，它是对学习?材料中各部?分关系以及?学习内容与?知识，经验关系的?积极建构。国际上一些?心理语言学?家和语言教?育专家，把外语的教?学过程分为?四个环节，即输入、吸收、内化和输出?。在我国，把英语作为?外语学习而?又缺少真实?的交际环境?的条件下，传统教学法?中的朗读训?练则是重要?而有效的训?练措施。经常的朗读?能优化“吸收”的质量，有利于建立?语言层面与?语义层面之?间的联系，为英语语言?知识的内化?奠定基础。 2．英语课程标?准 《英语课程标?准》中指出：语言技能是?构成语言交?际能力的重?要组成部分?。语言技能包?括听、说、读、写四个方面?的技能以及?这四种技能?的综合运用?能力。听和读是理?解的技能，说和写是表?达的技能；这四种技能?在语言学习?和交际中相?辅相成，互相促进。学生应通过?大量的专项?和综合性语?言实践活动?，形成综合语?言运用能力?，为语言交际?打基础。因此，听、说、读、写既是学习?的内容，又是学习的?手 3．心理学研究?基础 心理学研究?证明：人的学习通?过视觉获得?的知识占8?3%，听觉占11?%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。学习同一份?材料，进行纯视觉?学习，3小时后能?记住70%；纯听觉学习?，3小时后能?记住60%；而视听觉并?用，3小时后能?记住90%。三天以后，