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《基础教育学校德育改革》 2011.4.20 （一）德育 （二）我国中小学德育面临的挑战 （三）中小学德育创新 一、德育的几个基本问题 什么是德育？ 德育即道德教育，是建立正确的道德观念和良好品德的教育。 我国学校德育泛指政治教育、思想教育、道德教育等。 政治教育：指形成学生一定政治观念、信念和政治信仰的教育； 思想教育：是形成学生一定世界观、人生观的教育； 道德教育：即促进学生道德发展的教育。 道德类型、层次、任务是什么 ？ 1. 从类型划分的角度看，德育即培养学生在私人生活、国家与社会公共生活、职业生活中的道德意识，以及合乎私德、国民公德与社会公德、职业道德规范的行为规范。 私德教育：即培养学生的私人生活的道德意识及行为习惯； 公德教育：即培养学生的国家与社会生活公共生活的道德意识及符合国民公德和社会公德的行为习惯； 职业道德教育：即培养学生职业生活的道德意识及合乎职业道德规范的行为习惯。 2. 从层次划分的角度看，德育即对学生进行道德理想、道德原则、道德规则的教育，激励学生的高尚行为，指导学生的正确行为，约束学生的不良行为。 道德理想：即运用道德倡议形式激励学生的高尚行为； 道德原则：即运用道德指令或道德倡议形式指导学生的正确行为； 道德原则：即运用道德禁令或道德指令形式约束学生的不良行为。 3. 从德育任务的角度看，德育包括发展学生的道德认识、陶冶学生的道德情感、培养学生的道德行为习惯三个相互联系的方面。当代学校德育重在培养学生的道德判断力和道德敏感性。 道德判断力：即运用一定的道德标准对一定的事件或行为进行对与错、当与不当的判断的能力； 道德敏感性：即敏锐地感知、理解和体察自己、他人及社群的情感、需要和利益的能力。 通过何种途径实施德育？ 直接的道德教育 间接的道德教育 直接的道德教学：即开设专门的道德课系统地向学生传授道德知识和道德理论。 间接的道德教育：即在学科教学、学校与课堂管理、辅助性服务工作中以及学校集体生活各个层面对学生进行道德渗透。 认知性道德发展模式 体谅模式 海因兹两难 为什么称作“道德两难”？ “不许偷盗”和“救人性命”均在生活中应当遵守的道德规范，但在“海因兹两难”中这两条规范发生了不可避免的冲突。 海因兹不得不在两者之间做出抉择，遵守“不许偷盗”的规则就意味着违背生命的原则，重视生命原则就意味着偷盗。任何行为判断都会违背其中一条道德规范。 道德两难（moral dilemma）：即同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的冲突情境或问题。 道德两难的教育意义： 第一，道德两难问题可以用于促进儿童的道德判断力的发展。 第二，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们更加自觉地意识到各种不同的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突，意识到自己的道德价值取向与别人的道德价值取向可能存在矛盾和冲突。 第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动抉择能力。 第四，道德两难 问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。 道德两难问题的素材： 第一，虚构的道德两难问题 例如：海因茨两难 第二，以学科内容为基础的两难问题 例如：第二次世界大战结束之前，美国人该不该向日本投掷原子弹？ 这是一个以历史教学内容为基础的道德两难问题，设计的优点： 首先能够向学生展现他们正在研究的人类生活道德的各个方面，而不受时空的限制； 其次能够把道德教育与学科教学融为一体。 第三，真实的或实际发生的道德两难问题 例如：朋友考试舞弊该不该揭发 优点： 可以最大限度地把学生的情感和切身利益卷入进来。 二、我国中小学德育面临的挑战 社会大环境的变化 教育对象的变化 社会大环境的变化： 经济环境的变化 政治环境的变化 文化环境的变化 社会心理环境的变化 生活方式和消费方式的变化 人口和家庭结构的变化 就业方式和职业结构的变化 获取信息的渠道与方式的变化 教育对象的变化 ： 思想开放，道德取向多样化 求实求真，注重个人发展和现实利益 渴望独立，主体意识增强 三、中小学德育的创新 德育创新：是指改革和优化德育的目标、内容、模式、方法途径和环境，以切实增强德育的针对性、实效性和主动性。 德育目标的创新 德育内容的创新