第五章 元认知的发展与培养.ppt

元认知的发展与培养 第五章 元认知概述 你是否也曾经： 在一本教科书里的要点下划线 一边听讲座一边做笔记 到超市前写出一张购物清单 阅读了某张税收表格的说明后感到迷茫 再次阅读某本书中某个特别困难的段落 　　　　 　　　　我们为什么这样做？ 元认知的概念 研究者们对元认知作了不同的界定： 1981年Flavell将元认知定义为“反映或调节认知活动的任一方面的知识或者认知活动”。 Brown和 Baker认为元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。 董奇(1989) 认为“元认知实质上是人对认知活动的自我意识和自我调节”。 张庆林(1995)把元认知解释为“是一个人对自己的认知加工过程的周围觉察、自我评价和自我调节”,即元认知反映的是主体自己“认知活动”的认知,表示主体的的认知活动本身。 Yussen认为，“宽泛地讲，元认知可认为是反映认知本身的知识体系或理解过程”. Weinert则将元认知描述为“第二层次的认知:对思维的思维，关于知识的知识，对活动的反省” Patricia认为，“元认知指关于心智运作的任一方面的知识，以及对这种运作的导向过程”。 Sternberg通过对比元认知和认知的区别来揭示元认知的含义:“元认知是‘关于认知的认知’；认知包含对世界的知识以及运用这种知识去解决问题的策略，而元认知涉及对个人的知识和策略的监测、控制和理解”。 元认知是以“认知”本身为对象的，是关于“认知的认知”。 元认知过程实际上就是指导、调节我们的认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程。其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。 元认知与认知究竟有无区别? 元认知与认知这两个概念究竟有无区别? Slife、Swanson 等人的实验研究对这一问题作出了肯定的回答 Slife 等人的实验研究 ①学业不良儿童关于自己的解题技能的知识较不准确; ②学业不良儿童在监测自己的解题成绩时较不准确，倾向于高估。 认知水平相当的被试在元认知方面却有不同的表现。可见，元认知与认知是可以分离的两个概念。 Swanson 的实验 ①无论一般能力倾向的高低,高元认知组的解题成绩都优于低元认知组; ②高元认知—低能力倾向组的成绩优于低元认知- 高能力倾向组。 即,元认知可以弥补一般能力倾向的不足,它是作为与一般能力倾向相独立的一种因素起作用的。 这两个实验均证明元认知是不同于一般认知的一种独立的结构。 因此,从本质上来讲,元认知是不同于认知的另一种现象,它反映了对于自己“认知”的认知,而非“认知”本身。 元认知的结构 元认知主要包括三种成分（J.Flavell）： 元认知知识 元认知体验 元认知监控 元认知知识 个人因素 任务因素 个人因素：有关个人作为学习者的知识 个体内差异的认知、个体间差异的认识、人类认知的普遍性特征的认识。 （1）个体内差异：如有关自己更擅长数学而不是化学的知识。又如：有的人通过阅读比通过听讲会学得更好等信念。 （2）个体间差异：一种关于他人的社会认知技能的信念。如：如你关于父母比大多邻居对他人的需要和情感更敏感的信念。 （3）认知普遍性：关于人类的心理一般是什么的知识或信念。如：人们有时理解、有时不解，有时理解错误或误解，稍后你可能回忆起现在没能回忆起来的内容。 任务因素：有关材料或任务的知识 （1）与任何认知任务中人们所遇到和处理的信息性质有关。个体已认识到这种信息的性质对你处理信息的方式有着重要影响。 例如：你从经验得知，理解并记住复杂且不熟悉的信息通常是困难且费时间的。你也知道，如果可供你使用的信息缺乏且不可靠的时候，这意味着基于这种信息的判断和结论可能是错误的。 （2）涉及任务要求的性质。即使可供适用的信息完全相同，你也知道其中的一些任务更难，要求更高。 例如：你知道，记住一个故事的要点比记住故事的确切字句要容易。 元认知体验 1．概念：伴随认知活动而产生的任何认知体验或情感体验。 三种元认知体（J.Flavell）： 短暂的体验：你在短期内可能怀疑自己是否真正理解别人为什么这样做？ Pre-During-Post认知活动持的体验：预感到在将参加的活动中会失败 与在认知活动中所处的地位有关：你的朋友或学生未能理解你的意图 元认知监控 1、概念：个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成．元认知监控是元认知的核心． 2、学习监控结构：计划、监视、调节 元认知检测和自我调节： 　　某生坐下来做功课，计划着学习的次序的行为都是检测和自我调节活动，这与元认知知识有关。 　　若某人关于自己经常出现粗心的加法错误的元认知知识，导致她重复检查对某个问题的解答，或更可能导致寻找电子计算器。 反过来，他的元认知检测和自我调节可能导致新的元认知知识。 元认知能力和