画家与牧童教学设计精选.doc

《画家与牧童》教学设计 小店区实验小学 武梅荣 设计理念： 阅读教学是教师，学生，文本之间对话的过程，教师应努力创设对话的情境，引导学生与文本对话，在真实的语境中探究，体验感悟，评价鉴赏，在浓浓的语文味中学习表现人物品质的艺术笔法，积累语言，同时使学生受到人物品质的熏陶感染。 教学目标： 1．复习13个生字，读准字音；能正确书写三个带有提手旁的生字“抹”、“挤”、“拱”，努力做到字迹工整、美观 。2．理解课文内容，品读其中的重点词语和句子，体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。 3．能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的语言，体会不同的语气。 4．在具体的语言环境中理解、积累、运用语言。1．板书课题：画家和牧童 （生一起书空） 2．出示词语，生认读；动作理解“拱手” 3．出示生字，指名带词语读，引出三个带提手旁的字“抹、挤、拱”，指导书写。 （二年级的识字、写字教学仍然是重点，写字指导的设计能够有效引导学生自主发现规律，使学生的学习更主动，思维更灵活。在此基础上，尊重学生的意见有针对性的指导，通过对同一偏旁字的整体观察，比较，进行关键笔画的强化，既在对比中加强了对字形的把握，同时利于对字义的了解，和对相同偏旁字的掌握。提高了学生的书写能力。） 二、整体感知，走进文本 1、自由读全文，思考：画家戴嵩和小牧童之间发生了什么事？ 2．交流 3．质疑：读了课文，你脑子里有问号吗？ 4．整合问题，提出学习目标： （1）戴嵩是个著名的画家，你从课文的哪些句子看出来？ （2）戴嵩和牧童有怎样的品质？你从哪些句子中感受到的？ （古人说：“学贵有疑，疑是思之始，学之端。”“小疑则小进，大疑则大进。”朱熹也说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，至此方可长进。”可见先有疑问，才能产生自主学习和主动探究的内驱力。教学中，教师创设宽松环境，培养质疑兴趣，并做好主导、调控工作，多角度指导质疑方法，培养质疑问难能力，以促使学生增强信心，敢于质疑，勇于质疑，乐于质疑，善于质疑，为自主学习、探究学习插上腾飞的翅膀。在此基础上，生成本节课的学习目标，学生易于接受。） 三、读文品悟，积累语言 1．戴嵩是一个怎样的画家？（著名）你从课文的哪些句子看出他是一位著名的画家？请默读1-4段，划出有关的句子。 2．学生默读，找句子。 3．以下环节根据学生的回答相机教学 （1）唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。 用自己的话说一说什么是“著名”？（出名、有名） 师：用意思相近的词语可以帮助我们理解词语的意思（2）“他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。” ①对比感悟：（师念）他的画挂出来，有许多人观赏。你们觉得老师这样念可以吗？为什么？ ②戴嵩的画真好，一下子把人们都吸引过来了，请读出这种感觉来。 ③训练句式：春天一到，……就……。（老师说前半句，学生接后半句。）自由说句子。 （3）“戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。” ①指导读出戴嵩作画很快的感觉。 ②这个句子中有两个不好理解的词语：“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，你知道意思吗？指名说。师：这两个词语是国画的绘画技巧，是两种不同的绘画方法，我们来欣赏一幅图片，请你上台指一指，哪里用了浓墨涂抹的方法，哪里用了轻笔细描的方法？生上台指示。师：现在你明白这两个词语的意思了吗？是呀，有时我们借助生动的画面就能体会出词语的意思呢。我们再来读一读这两个词语吧。③读句子师：戴嵩就是这样寥寥数笔画出了一幅《斗牛图》，快让我们再来读一读这个句子，感受他的画技高超。生：齐读师：从描写戴嵩作画的句子中我们就能感受到他是一位著名的画家。④回读第一自然段师：是呀，戴嵩画技高超，画出的画精美绝伦，所以课文第一段中才说——“他的画一挂出来就有许多人观赏。”带着你的体会齐读第一段。 （1）读 师引读：商人看到戴嵩一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画出一幅精美绝伦的画作，他禁不住由衷的赞叹道：他的画技多么高超，仅仅是一会儿时间，就把牛画得像真的一样，多了不起呀！教书先生看了发自内心地夸赞。（指名读） 自由读师：真是神来之笔呀！快来看看这幅传世之作吧，如果你就是商人和教书先生，你会怎样由衷地赞美他呢？带着你此时的感受自由练习读一读。生自由练读句子。③指名展示读看到如此精美的画作，你情不自禁地夸赞道——指名读。戴嵩画的又快又好，围观的人都忍不住纷纷夸赞，想象一下当时的场面，带着你的感受读——指名读。他的画技多么高超啊，就像是用神笔在描绘，画出的牛都像活了一样，请你再来发自内心地赞美他吧——指名读。④齐读（2）比孩子们，你在刚才读这三个句子的时候，有没有发现哪几个词的意思很相