种群的特征教案设计精选.doc

《种群的特征》教案 第一组 一、教材分析： 本节内容是在稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观的角度来学习生命系统的特征。讲述了种群密度及调查方法、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例等内容，为下一节“种群数量的变化”内容的学习打下了基础，因此本节内容即是本书前几章内容的升华，同时也为接下来的学习做好了铺垫。 二、学情分析： 学生在初中阶段的已经接触到了生态学方面的知识，在种群和群落等方面已经有了一定的知识储备，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。1、种群的特征。 种群的特征是研究种群的基本参数，包括种群密度，出生率和死亡率，迁入迁出，年龄结构，性别比例等。种群的特征对于了解和研究种群的数量变化有重要意义。在教学中要结合具体物种的种群进行教学，这样就可以利于对种群特征的理解，而且使学生认识到种群特征的调查有重大的实践意义。 四、教学难点： 1、样方的选择和确定。 结合 2、种群的特征之间的相互关系。 种群的特征之间的相互关系涉及的内容多而复杂，又比较难于理解，是本节教学的难点。 五、教学目标： 1、通过讲解和举例判断，能理解和识记种群的概念。 2、通过阅读、自主学习、动脑计算、观看教学视频等，能了解样方法，并尝试运用样方法调查种群密度，锻炼实验探究能力。 3、根据老师讲解、分析归纳，能列举种群的特征，并说出它们之间的关系。 六、教学课时： 2课时 七、教学媒体： 多媒体ppt。 八、教学方法： 教授法、谈话法 九、教学程序 教学环节 教师行为 学生行为 设计意图 故事激趣，新课导入 首先看一则笑话： 疯子：“让所有的人都死光，就留我一个！” 旁人：“如果你自己种粮食，谁给你织布？” 疯子：“那就再留个织布的吧。” 旁人：“你会做木工吗？会打铁吗？” 疯子：“再留一个木工和一个铁匠吧。” 旁人：“你们会炼铁吗？会开矿吗？还有，会看病吗？会制药吗？……” 疯子：“哎呀，那就全留下罢！” 从这则笑话你有什么启发？生物体能孤立生存在自然界吗？ 看来，世界上任何生物个体都是不能单独生活的！每个生物个体都必须直接或间接地与其他生物个体打交道——包括同种的和不同种的。 在前三章的学习中我们知道生物体可通过自身的调节维持各项生命活动的进行，但是自然界中的任何生物都不是孤立存在的，它们往往组成一定的群体，相互影响，共同生活。其中我们把一定自然区域内同种生物的全部个体叫种群。 阅读故事，联系社会经验思考，能得出生物体不能孤立的生存在自然界中。 以故事吸引学生注意力，激趣导入。 引导学生从生物个体过渡到整体认识。 种群概念 什么是种群呢？ 种群：在一定的自然区域内，同种生物全部个体的总和。 举例：以下描述的是种群吗？ A、青衣江和大渡河的鲤鱼 B、一片草地上的全部蛇 C、池塘里所有的雄性蟾蜍 D、峨眉山上全部的藏猕猴 引导学生分析A、 B 、C不能描述为种群的原因，归纳总结种群概念的要点： 1、一定自然区域 2、同种生物构成 3、全部个体的总和 总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，这使种群表现出个体不具有的特征。 到底种群有哪些特征呢？接下来我们就来学习。 理解种群的概念，判断A、 B 、C、D是否能描述为种群，思考为什么，并归纳总结出种群的概念要点。 建构概念，知识应用，引导学生归纳总结。 种群密度的概念 多媒体展示4张图片：分别为澳大利亚蝗灾，国宝熊猫，滇池的水葫芦，珍稀植物桫椤。比较图片中种群数量的不同。 要描述两个种群数量时我们引入种群密度的概念。 种群密度：种群在单位面积或单位体积中的个体数。是种群最基本的数量特征。 种群密度= 种群的个体数量 空间大小（面积或体积） 种群研究的核心问题是种群数量的变化规律而种群数量的变化是与种群的特征分不开的。 有图片形象感知，让学生真正理解种群密度的概念意义。 种群密度的测量 提问：如何测量种群的密度呢？ 如大熊猫数量不是很多，我们可以逐个计数把它数出来,若要判断滇池水葫芦物种入侵情况，测量它的种群密度呢？像这种数量较大，难以逐个计数的种群，我们该如何测量它的密度呢？ 现以问题探讨为例，请同学们动手估算这块草地中蒲公英的数量。 请同学说说自己的估算结果，并说明估算过程。 老师和同学共同分析和评价估算方法。 老师总结：处理此类估算种群密度最常用的方法之一是样方法。 思考 实际动手估算蒲公英的数量，并说说估算方法 引出样方法 引发学生思考，动手实际估算，对比同学们之间不同