立足范文研读,让学生“激情”飞扬 ---一堂高中高三英语范文教学的案例精选.doc

立足范文研读，让学生“激情”飞扬 ---一堂高中高三英语范文教学的案例 一、问题的提出 新课程新教材的实施以来给英语教学带来重大的影响，对高中达8级的学生的写作水平提出了较高的要求。相应地，我省高考对高考生的写作要求也提出较高要求，要求运用较多的语法结构和词汇使用较复杂结构或者较高级词汇具有较强的语言运用能力。 【案例2】 分数段 2008年 2009年 2010年 三年平均得分率 0分 3.08% 2.6% 2.8% 3.0% 1-6分（第一档） 9.35% 9.2% 15.46% 11.34% 7-12分（第二档） 23.54 16.67% 29.75% 23.32% 13-18分（第三档） 45.17% 36.75% 40.47% 40.80% 19-24（第四档） 17.56% 24.58% 10.69% 17.61% 25-30分（第五档） 1.3% 1.9% 0.5% 1.23% 及格（18分及以上） 18.86% 36.47% 17.39% 24.24% 不及格（18分以下） 81.14% 63.53% 82.61% 75.76% 平均分 12.4 14.8 12.17 13.12 【分析1】写作教学是教学中占重要地位,高考中学生写作的发挥在很大的程度上决定学生英语成绩的总体发挥，它的地位绝对不可忽视。 【分析2】：纵观三年成绩和三年分数比值的平均数来看，分数段的情况基本稳定，高分甚少，17.61%中在19-24分这一档，而在2010年只有10.69%在这一档，只有1.23%（2010年只有0.5%）考生在25-30分（第五档）。同时我们也发现，分数在18分以下，有82.61%的考生为不及格，占绝大部分，其中0分的有3.0%的考生，1-6分（第一档）11.34%的考生，7-12分（第二档）有23.32%考生，13-18分（第三档）有40.80%的考生; 令人惊讶的是，而18分以上的人数少，只有24.24%的考生写作成绩为及格分。其原因主要是学生的基本功与书面表达能力总体上还比较薄弱，学生的写作技巧和语言表达的准性，写作的时态人称，基本的常用句型都不理想(陈金钱，2010)，从中看出学生写作情况令人忧。 那么如何在有限的高三一年的时间内，使学生能够规范语言，在有限的时间内提高写作能力，做好迎接即将到来的高考呢？如果要点全，有亮点，没有低级语法错误，句子顺畅且较多样，就能得到较理想的分数。如何准确审题，加强输入的质和量，提高输出的质量，广大高三英语教学者共同关心和研究的热点问题。 二、研读范文和输入假设理论 自从Krashen 在20 世纪80 年代提出输入假设(“可理解输入”),该假设受到了语言习得领域的普遍关注。根据其“输入假设”，学习者应该有机会接触大量的可理解性的输入材料。还有影响大学生英语写作能力提高的主要原因是汉语的负迁移，克服汉语的负迁移的有效手段是加大语言输入量（肖学农 何智，2007）。与大学生相比，高中生的语言储备量更少，更需要语言大量输入。而在国内这样的环境下进行书面表达训练，好范文无疑是信息输入的主渠道，且这语言规范起一定的作用。 同样对于普通高中英语教师来讲，范文教学是将阅读与写作相结合的最好途径，教师应该为学生提供各类相关的范文, 引导他们从中学习写作技巧、开阔思路, 从而提高英语写作能力(陈立平,2000)。范文不仅在词、句、段、篇章等层次上反映写作的方法和规律,且典型形象地展示了英美作者思维方式和英美国家的传统文化、风土人情, 故此范文教学有利于培养我国英语学习者对思想表达方式方面敏感性培养, 也促使他们在无形中学会英语短文的结构、修辞、句子变化、选词等方面的技巧。 基于我对以上的认识，我对我传统式的讲评学生的作文进行了改进，要求学生对范文进行研读，加大对信息和知识的输入，发挥范文应有的能量；作文构思时要认真审题： 1）、考虑一节课内的时间问题及深度探索，我把学生的作文进行了认真细致的批改，且根据学生高二以来的成绩分成五个小组，再从各小组中挑出有代表性的文章，而后进行集中分析，分析学生错误或不足之处及其共同特征，作为教师作文讲评的素材。这些素材来自于两个班级的学生，且学生学习情况基本一致，故此当教师把这些素材用于课堂教学，展示与学生面前时，学生会感到亲切，这些问题和不足就存在与他们中间，或许就是自己，非常有针对性。 2）使我们的任务具体化，以更好使学生达到高考对学生提出的要求，使学生真正地提高英语写作水平。我改变以往的传统的学生先写作文---而后拿写作范文来校对---然后要求学生背诵范文的模式。我设计了这样一套写作---集体讨论---模仿范文---修改范文---教师分组评议---优秀文章展示的模式。在研读范文的同时，画出好词好