习作就是要纸上谈兵 高林生.doc

习作就是要纸上练兵 高　林　生 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”。尽管“表达和交流”的方式可以是“说”，也可以是“写”，但习作的关键是“写”。所谓写作，最为重要个关键的是要把心里的话运用语言文字在纸上写出来。还是《语文课程标准》上说得地道，“语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。可是在如今的习作教学中，重说轻写的现象还相当普遍。每逢作文，老师总是先引导学生把要写的内容热热闹闹地说上一通，然后再让学生用文字把所说记录下来。这样做的结果，往往是事与愿违。说的时候七嘴八舌、活灵活现；一旦要动笔了，不少的学生依然是眼望着天花板，紧皱着眉头，长吁短叹，就是不知道从何处下笔。之所以如此，在很大程度上是我们简单地将“说”等同于“写”，自认为“会说就一定会写”的缘故。 从宏观上讲，“说写同源”、“先说后写”是不错的。人不就是先有了语言，学会了说话，然后才有了记录语言的文字，学会写字的吗？所以有人说，语言和文字本来就是一根藤上结出的两个瓜。但是，我们在肯定和强调语言与文字同根同源的时候，还必须清醒地看到二者的差异。 首先是“说”与“写”在“年龄”上的差异。这二者在“年龄”上的差异绝不是一天、两天，而要以百万年计算。有关资料显示：人类的语言大约诞生在200万年以前，而人类最古老的文字也只有几千年的历史。也可能正是语言和文字诞生年代相去甚远这一原因，直至今天，在人脑的中指挥人发音说话的神经中枢与指挥人书写的神经中枢并没有合二为一，此二者并不在同一个脑区。近现代脑科学和神经科学的研究已经证明：在人脑中，司职言语运动的“布洛卡区”是在人脑左半球额下回后部，而“对于用右手写字的人来说，书写动作是由大脑左半球前运动区的中间区域（即爱克斯纳区）所控制。”（请见王德春、吴本虎、王德林编著的《神经语言学》上海外语教育出版社1999年版第19页和170页）因此，要想使司职言语运动的“布洛卡区”和指挥书写动作的“爱克斯纳区”之间的神经联系得到加强，那就必须通过后天的反复多次的“写话”锻炼。没有这种锻炼，“说”与“写”是无法实现自动连接的。还需要强调指出的是：人脑各区的兴奋和抑制总处于一种不平衡的状态。各个脑区的活动与抑制就像是跷跷板或扳手腕一样，一个脑区往往会牵制另一个脑区。在一般的情况下，跷跷板上的一个人比其同伴轻得多，或扳手腕的一方比其对手弱得多，那么，大脑的平衡就会被打破。如果一个脑区的活动偏低，另一个脑区就会变得异常活跃。（请见苏珊．格林菲尔德著《人脑之谜》上海科学技术出版社1998年版第31页）正是基于以上的原因，一个人在他“说话”所涉及的脑区异常兴奋的时候，指挥“书写”的神经中枢就会受到相对抑制。所以说起来滔滔不绝与天花乱坠并不一定能直接带来笔下的丰富多彩。这倒很有点像一个人学骑自行车，当他的骑术尚不熟练的时候，骑车人是不敢也不能与人交谈的。只有到了骑术已相当熟练，已经将骑行变成了一种不需思考的习惯动作时，他才有可能“一心二用”，才能可能在车上随心所欲地与他人交谈。与之同理，真是要让我们的学生达到“我手写我口”理想境界，那就必须在他们大脑发育的关键期，通过反反复复的手脑并用的“写”的锻炼，先要把“写”变成一种动力定型后，才可能把心中要说的“话”即刻转化为笔下足以传达自己意思的文字串。这就是为什么要在低年级进行无拘无束的写话练习的原因。没有这种大量的写话做基础，到了中年级，进入习作的时候必然会出现心中有话，笔下无言的尴尬局面。因此，简单地、笼统地说“会说就一定会写”是不现实和不科学的。 第二、从“得心应口”与“得心应手”的转换方式来看，得于心而用口去说和得于心而用手去写的差异也很明显。所谓“得心应口”，也就是大家通常所说的“看到什么就说什么”。从现实的情况看，“得心应口”几乎成了一个人的本能。一个发育正常的小孩子，生活在一定的语言环境之中，大约到了5、6岁，“看到什么就说什么”是不会有太大问题的。无怪乎美国著名的语言学家乔姆斯基惊叹：“人的思维特性使得一个孩子能够习得一种复杂的和具有高度表达力的人类语言。”语言学家称小孩在2—6岁这个时期是小语言学家的时期。然而，要想达到“得心应手”，即“看到什么就能用恰当的文字把它表达出来”的境界，就远没有那么简单了。首先你得识字，这也就是说，你得把日常生活中那些举目能见的事物和那些数目众多，但只能与这一事物相对应的文字符号挂起钩来。其次，你还要学会写字，要把已经能够与具体事物挂起钩来的文字符号用笔写出来。这二者相较，“得心应手”远比“得心应口”来得复杂。 回到习作这个话题上来，不管是“得心应口”也好，还是“得心应手”也罢。首先要得于“心”，这也就是说，必须把日常能见的事物通过观察、感受、积累变成存储于