高中语文经典文学作品背景导入对文本审美的影响.docVIP

高中语文经典文学作品背景导入对文本审美的影响-中学语文论文 高中语文经典文学作品背景导入对文本审美的影响 甘媛 经典的文学作品都具有典范性，它们是经过了历史选择的、最有价值的文学作品。它们凝聚了人类的智慧，具有原创性、传承性，富有鲜活的生命力，蕴含丰富的人文启示，得到后世普遍认同。同时，它们在启迪人们对人生价值意义的思索，充实人的灵魂，涵养人的素养等方面具有积极的作用。在经典文学作品教学中，背景导入是一个不可忽视的环节，背景导入的适当把握，是一个值得探讨的问题。 背景介绍作为导入设计的一个部分，在教学环节中起着举足轻重的作用。 首先，恰当的背景介绍作为文本材料的补充和延伸，能够引起学生的阅读兴趣。高中课本中有相当一部分作品是经典之作。但初次接触经典的学生，往往只是把它们当作一般的文学作品来欣赏，殊不知这些文学作品都是经过反复斟酌和筛选才入选教材的，每一篇都可称得上是文学范本。教师作为教学的主导，向学生介绍其写作的背景和社会环境，明确这些经典作品的地位，能够给学生营造一种良性的阅读氛围，使学生带着一颗好奇、探索和敬畏之心去潜心阅读，这样，对文本的学习自然会有事半功倍的效果。 其次，恰当的背景介绍能够还原文学作品写作的现场，再现文本呈现的时代背景，让学生走近文本内核。中国有五千年的文明史，有三千年的文学史，教材选编的很多文本都是各个不同时代作者高瞻远瞩的智慧结晶。它们虽精炼，但让阅历尚浅的高中生完全立足文本来分析，显然是无法理解透彻。这个时候，教师适当的背景介绍就能够给学生创设接近文本原生态的情境，学生对文本的情感把握也就更加准确了。例如，在上《小狗包弟》时，如果没有事先关于文化大革命的简介，学生就不能完全理解文本所要传达的感情。教师在选取一个特定的角度介绍文革的性质，重现其对当时的中国造成的沉重的创伤时，学生才能让自己身临其境，去潜心体味作者在平凡的语言中所要传达的刻骨铭心的沉痛情感，才能理解巴金老人对小狗包弟的深深歉意和对“文革”非人罪行的强烈控诉。 再次，恰当的背景介绍能够形成学生的审美自觉。《高中语文新课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”入选教材的文本，学生一般都是初次接触，对于很多名家，学生是不熟悉的。背景介绍能够让学生在最短的时间内对文本的写作背景和作者的生平经历及写作理念有一个大致的把握，让学生了解文章的感情基调，用自己的审美经验来理解文本，这些审美体验折射到生活实际中，就能让学生形成较为敏锐的审美能力。比如，郑逸龙老师在讲授《再别康桥》时，对其背景介绍主要侧重于徐志摩创作此诗的背景，让学生在作者的深情中受到感染，对于作者的依依惜别之情，学生也就能够按教师的指引，做到感同身受。学生交流阅读感受时有如下发言：读了《再别康桥》，仿佛回到了初三时的毕业晚会上，那种依恋的感情油然而生，眼里不觉噙满了泪水。学生在受到文本熏陶的同时，内心引起了强烈的共鸣，自觉地将感情投射到现实中来，进而将这种审美体验内化为自觉的审美意识。 然而，在传统的语文课堂中，背景导入一般都被简要地一笔带过。并且教师介绍的背景一般都是教参上提供的模板，即简要的作者生平，稍微详细一点的会介绍文本写作的背景和作者的文学理念。但这些介绍都是平面的、单一的介绍，对学生理解课文并不能起到理想的辅助作用。综合起来，主要有以下两方面的问题。 第一，不加选择的背景呈现，使学生对于课文的理解流于肤浅或者偏离主线。以某课堂讲授的《记梁任公先生的一次演讲》为例。有一个学校的学生采取学案式自主学习的模式，学生分组搜集资料，然后进行信息汇总，其中关于背景导入的部分，许多学生都是简单地搜集梁启超的政治经历，却很少涉及其学术成就。刻板的介绍，不但不能还原主人公的爱国形象，也不能让我们寻找到对理解文本有用的信息。从汇总的成果来看，在教师没有任何引导的情况下，学生搜集的背景知识都是关于梁任公先生的政治作为的，对于梁实秋的简介，也都是关于其文章风格和文学主张的。但对于这篇经典文章，这些背景知识的搜集意义不大。 那么，怎样选择才适合本课的教学需要呢？由于《记梁任公先生的一次演讲》主要是通过记述梁启超先生的一次演讲，来表现其人物性格和精神品质的，重点是体现其渊博的学识、浓烈的爱国情怀和高尚的人格魅力。对于作者梁实秋来说，该文并不能代表其散文风格，只是一次白描式的记述，所以关于梁实秋，主要介绍其人即可。但对于主人公梁启超，可以在背景导入时举例介绍其具体的政治作为和学术成就。其政治作为，可以讲述其领导“戊戌变法”的前因后果，通过一个小故事，人物形象可以立刻变得立体、丰满，对人物精神的把握也能够更加准确。关于其学术成就，为了让学生更直观地感受到梁启超的学识渊博，可