高中语文课堂“导-学-评”阅读教学模式下名著阅读教学的实施途径.docVIP

高中语文课堂“导-学-评”阅读教学模式下名著阅读教学的实施途径-中学语文论文 高中语文课堂“导-学-评”阅读教学模式下名著阅读教学的实施途径 福建省长乐华侨中学 邹云晶 摘要：阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，自主阅读是它的起点。因此，要求教师的“导” 要有充分的针对性，而课堂上的合作交流是实现教师、学生、名著三者间互动的有效交流方式，阅读评价则是检测阅读效果的主要方式。 关键词 ：阅读教学；导-学-评；合作；展示 中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0074-02 作为教学一线的高中语文教师，笔者在长期的教学实践中越来越深刻地理解了新课程的核心理念是关注学生的个性发展。而与之相应的阅读教学也应让学生通过阅读与思考，获得自己探究和发现的喜悦。但是，现实的阅读教学，尤其是名著导读教学，常常让高中语文教师无所适从，而名著导读课则往往沦为学生重量不重质的课外自读方式，有些学生甚至不读原著，只看故事梗概，这样，从文学作品中获得个性化的体验与发现就无从谈起。 针对这一尴尬的阅读现象，经过一个多学期的课题研讨交流，收获很多，笔者通过所在课题组的教学研讨活动，对高中语文“导—学—评”阅读教学模式下名阅导读教学的实施途径有了一些认识。 一、名著阅读学习小组的建设 福建语文教学高中阶段要求学生阅读的名著主要有七部：《红楼梦》、《三国演义》、《家》、《子夜》、《巴黎圣母院》、《欧也妮·葛朗台》、《复活》。这七部名著涵盖了古今中外不同时期、不同思想、不同阶级的人物众生相，内容丰富，但学生对这些作品的阅读兴趣却并不大。为了能给学生提供一个积极阅读、个性阅读的渠道，给教师提供一个名著导读教学的有效途径，首先要搞好学习小组的建设。 学习小组的组建宜以“互助、互补”为原则，以便起到互相促进的作用。每组成员以六人为宜，并要注意各小组间语文能力的均衡，以利于推动小组间的竞争性阅读。小组成员由师生共同选出。组长由组员推举、自荐产生，并负责语文教师与同学间的阅读沟通工作，进而更好地激发每个组员的表达欲望。 同时，为了更好地提高各学习小组间的竞争意识，让组内成员更好地分享名著阅读快乐，激发每个成员的阅读热情，可让各小组自拟组名，组织“最优点评”、“最佳团队”等评选活动。例如，笔者所任教的班级，每个小组的组名都各有特色，像“凯旋在子夜”、“分久必合”、“一家人”、“圣母院的歌声”等，甚至有的小组每个成员都仿照大观园诗会模式自取雅号，如“学中仙”、“思无邪”等。 名著阅读学习小组的有效建设，是高中语文“导—学—评”阅读教学模式得以顺利实施的先决条件。 二、指导学生自主阅读 名著因其篇幅长、容量大，不可能在课堂45分钟内读完，因此，指导学生积极、持续地进行课外自主阅读是名著阅读教学的起点。 首先，教师可从激发学生的阅读兴趣出发，在学生阅读名著前设定阅读问题，让学生带着解答问题的热情跳进名著阅读的殿堂。例如，在引导学生阅读《红楼梦》时，就设置了三个开放性的阅读问题：①贾宝玉与现代青年间的异同点？你有贾宝玉身上的哪些特质？②通过各种途径了解《红楼梦》中一些诗、词、曲的隐喻义，并与结局作对照，发现其中的联系。③红楼女性中，你最喜欢的是哪几个？为什么？通过对这三个问题的思考，学生在阅读的过程中，就能有针对性地获得发现的快感、思考的乐趣。而这些快感与乐趣又能促使学生饶有兴趣地持续阅读，为课堂上的师生、生生交流做思维上的准备。 其次，引导学生在名著阅读中进行“圈点批注”，让学生在读书时也能写出自己的个性化旁批，以逐步形成自己的思想。在课外交流中，笔者发现有些学生的书中密密麻麻地批注着自己的个性化理解，例如，有学生将《三国演义》中的曹操形象理解为：曹操形象的塑造最贴近生活中的人性，他既有自私自利的一面，又有多才多艺的一面，既能写诗作文，又能指挥作战，因此他的形象塑造更接近真实。 再次，指导学生“反复看”。让学生对自己感兴趣的情节或不甚了解的部分反复阅读，不断深化对名著的理解。有的学生说自己因为对《红楼梦》的喜爱而反复阅读其中的经典情节，发现阅读感受常读常新，而且因对其人物情节的熟悉，在写作时不由自主地引经据典，收到了意想不到的学习效果。 三、课堂合作品读、学习 在学生自主阅读名著的基础上，引导学生进行高效的课堂讨论，是实现“学”与“评”的有效手段。 首先，教师要善于营造和谐、民主的课堂讨论氛围。课堂讨论要面向全体学生，尤其是那些被遗忘的角落。提出讨论的问题要有一定的针对性与思维含金量。教师可在课上设置质疑环节，引导各学习小组讨论可解决的问题，提交组内讨论却未能解决的问题，让全班共同讨论。同时，教师要充分发挥师生交流中的“首席”作用，通过恰当地点拨、充分地鼓励、积极地评价，创造性地引导名著阅读教学