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高中语文阅读教学有效路径的落实-中学语文论文 高中语文阅读教学有效路径的落实 杨爱国 一、抓住文章特征，找寻阅读路径 不同文体，不同类别的文章有不同的特征，教学时首先要抓住这些特征，学生熟知了不同类别文章的特征，学习时就会“顺藤摸瓜”，阅读理解起来就会容易得多。如古典诗歌的突出特征是情景交融，意象和意境是古典诗歌的基本要素。阅读古代诗歌，就要引导学生从感受意象意境入手，在分析意象的选择、意境的营造中进入诗境，体会诗情和作者的匠心。如古典诗歌中的咏物诗大多采用象征或托物言志的手法，具有言在此而意在彼的特点，教学时就要教学生从所写“物”的特征着手，思考其寄寓着诗人怎样的情感。再比如怀古诗，或怀古抒怀，怀古人伤己身；或借古讽今，怀古事伤今世；或今古对比，表达物是人非，昔盛今衰的深沉感慨。学生熟悉了这些规律，学习起来自然会事半功倍。小说教学，就要指导学生用小说“三要素”的知识引领阅读，把学生关注思考的方向引到情节、人物和环境上来，让他们关注情节的发展与结局，关注人物的语言、行动、心理活动等，以此概括人物形象，理解小说主旨，赏析表达技巧。关注环境描写的作用等。阅读人物传记，要梳理概括表现人物性格精神的主要事件，关注人物在事件中的主要表现，体会主要事件安排的顺序，抓住作者表达对人物态度情感倾向的关键词句，关注他人的评价，理解传主的精神风貌、品行境界等。阅读科技文，就要先弄清楚说明对象、关注表现说明对象性质特征的词句，然后梳理说明的顺序，分析主要说明方法及其表达效果等。阅读议论文，就要引导学生关注表明主要论点及分论点的句子，圈画主要论据，梳理整篇文章的论证过程等。 抓住文章特征进行教学时，还要注重对文章知识的学习，在平时的教学中就要渗透这方面的知识，以免等到高三时才“狂轰猛炸”。如鉴赏诗歌，不但让学生学会知人论世，要善于联想想象，还要让学生熟知诗歌抒情的方法和表现手法等诗歌鉴赏方面的知识。阅读鉴赏需要一定的理论修养，要让学生在语言实践中总结理论，再用理论指导语言实践。如人教版必修三才有小说篇目，学生学习《祝福》时，对有关“雪”的描写作用，学生理解较困难，笔者引导他们并总结了小说中自然环境描写有渲染故事气氛、烘托人物形象、推动情节发展、暗示社会环境、深化作品主题等作用，在学习必修五的《林教头风雪山神庙》时，学生对小说中“风雪”的作用很容易就理解了。 不同文体有自身的特点和表达规律，阅读教学中要引导学生沿着文章常见的思路、模式去思考探求，掌握规律性的东西，以求举一反三，触类旁通，循序渐进，登堂入室。 二、用有价值的问题来引领，探寻阅读捷径 “学起于思，思起于疑”，以问题讨论为引导，既可以加深对文本的理解，又可以在阅读中培养问题意识，这已经成为一种共识。关键是用来引领学生阅读的问题要有核心价值。首先教师要立足学情，从文本中提炼引导学生学习活动的问题。教师要对教学内容进行甄别、筛选、取舍，把最需要最有用的东西教给学生。要依据学生的实际需要设计问题，要依据文本的核心价值设计问题。其次教师要从整体上把握课文，对教学的重难点了如指掌，利用主要的、关键的、统领性的问题引领学生对文本进行把握。设计问题要有整体意识、全局意识、关键意识。提出的问题要有思考的价值，思维的深度与广度，能激活学生的探究欲望，激发学生的创造活力。这取决于教师对教材的挖掘深度，对文本理解的程度。根据教学的重点难点设计问题必须具备知识含量高，具有思考价值的基本原则。教师在组织课堂问题探究时事先要充分了解学生的困惑与疑难，在学生充分把握文本的基础上，聚焦若干问题，引领学生重锤敲打。叶圣陶先生曾经说过：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生不易领会，即于此处提出问题，令学生思之，思之不得，则为讲明之。”教师既要能用自己的问题引导学生发现问题，还要能对学生的问题进行筛选和加工，生发出有价值的教学问题，引导学生解决阅读中的问题。如笔者曾听两位老师执教《记念刘和珍君》，一位教师是让学生给七节内容分别在概括的基础上加小标题，然后按写作缘由——烈士事迹、遇害经过——惨案意义的顺序引导学生体会作者的感情，最后这位老师结合现实对学生进行爱国主义的情感教育。而另一位老师精心设计了几个问题，引领学生阅读。整体感知时，教师的问题是“刘和珍本是鲁迅先生的学生，可作者为什么称她‘君’？”从文本中找出答案。学生在第三节中找到了答案：我应该对她奉献我的悲哀与尊敬。她不是“苟活到现在的我”的学生，是为了中国而死的中国的青年。紧接着教师追问：刘和珍是一个怎样的“中国青年”？细读文本1、3、5节，找出有关刘和珍的事迹，学生筛选出七件事情，概括出刘和珍是一个追求进步、追求真理、有责任心、和蔼善良、勇于担当、敢于反抗的中国青年。教师的第三个问题是：她是怎样“为了中国而死的”？学生精读4、5节的遇害细节，看到这样的一个