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高中语文阅读教学的情感语境-中学语文论文 高中语文阅读教学的情感语境 谢茂设 （福建省福州外国语学校，福建福州350007） 摘要：新课程行之多年，各种理念、理论众多，教师难免无所适从，有时反而矫枉过正。本文旨在探讨语文阅读教学中如何创造性地利用语文教学的传统情感因素，引导培养学生更加有效地建立正确、良好的情感态度价值观。 关键词 ：高中语文；阅读教学；情感语境 中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0254-02 阿·托尔斯泰说过：“艺术就是从感情上去认识世界，就是通过作用于感情的形象来思维。”任何人都要有情感的引发，搞无情教育、无情教学，那是教育的悲剧。在新课程理念下，我们在引导学生认知事物、探究事物的过程中，融入情感、渗透情感于日常语文教学中，绝对是一条教学真理，是使语文教学迈向艺术化的必由之路。因为新课标强调了语文课程的工具和人文，要求全面提升高中学生的语文素养，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。从语文教育的目的看，语文是一门有较强人文性的学科，需要努力培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣；从语文教学内容看，语文课本拥有较多的文学作品。文章不是无情物，艺术的语言、艺术的思维都激荡着强烈的情感活动，蕴含着丰富的情感因素，“一字一句总关情”。教学的情感熏陶是教育教学艺术化的体现，能开发学生的内在动力，优化认识功能，从而提高语文教学的效果。尤其是在当前，强调创新教学，我们在改革、探索的过程中，情感的因素就显得越来越重要了。 一、营造情感语境的途径 语文教学要遵循情感教育的规律，运用特殊的媒介和方法使学生更好地美读、美写、美听、美说，激起学生情感上的共鸣，受到深刻的情感熏陶。 1.遵循情感规律，明确育情目标。美国心理学家布鲁姆首创的教育目标分类学中，关于情感领域的教育目标表现为阶梯式的五种水平：第一级为接受（注意），其过程是要求学生注意—愿意接受—选择所提供的语言、情感信息。第二级为反应，其过程是默许反应（被动反应）—愿意反应—满意反应。第三级为评价，其过程是学生认可价值—偏爱价值—信奉价值。第四级为组织，将价值概念化，组成体系，用以评定自己的行为观点。第五级为性格化，评价得以内化，态度、行为、世界观发生变化。如教学必修一第三单元《记念刘和珍君》一文，其相应步骤如下：第一，接受情感信息———怀念爱国青年，揭露敌人的凶残；第二，获得情感反应———被刘和珍等人的感人事迹打动，并对政府的残暴行为感到愤怒；第三，参与评价———认同刘和珍等爱国青年追求真理、对国家有高度责任感的优秀品质；第四，分析综合———深入理解爱国青年的崇高品质，走进人物的灵魂深处；第五，价值观养成———将刘和珍等爱国青年的精神之血，融入时代的脉搏跳动中，从而使情感得到升华。从上例可以看出教学环节中的情感脉络的流动。在教学每一篇课文、每一堂课、每一个教学环节中，都应该选定明确的情感目标，创造一种特殊的情感氛围。久而久之，就能结出情感教学的硕果，促成学生德才兼备。 2.利用声像媒介，创造育情佳境。情感是促使知识、认识转化为信念、世界观的催化剂，任何艺术都可以说是情感的艺术。人们内在的情感必须通过外界的媒介才能表现出来。语文教学艺术，必须借助“言”、“声”、“像”这三种媒介来创造情感氛围。比如，教学高中必修三第一单元第三课《祝福》时，依靠传统的语言教学固然可以，但教起来相当吃力，学生理解起来有障碍。学生通过语言层面上的话语分析虽也能掌握课文的有关内容，但未免理性多于感性，文字多于形象。因此，不妨利用电影《祝福》（1956年版）、孔庆东《百家讲坛·鲁迅》视频、课文mp3朗读带进行教学安排。先让学生阅读全文，注意鲁迅对祥林嫂的语言、行动和心理的描写；然后播放视频片段，要求学生认真观看演员的表演，注意人物的一言一行、表情神态；再播放重要章节的mp3朗读带，让学生注意对人物语言的朗读。当然，在此之前，必须认真设置问题，这个环节十分重要，关系到教学的成败。如设置以下问题：“祥林嫂的形象塑造是否成功？能否从课文中找出证据来证明你的观点？”“电影的改编与原著相比有哪些好或不好的地方？”“朗读带中的朗读与电影的配音哪种更符合祥林嫂的性格？”这些既与教学重点密切相关，同时又不拘泥于课本的问题，不但可以充分调动学生的兴趣，更能激发学生的情感，深入讨论问题，发表自己的见解，从而真正掌握祥林嫂的性格、文章的主旨和鲁迅的写作意图。学生的心理得到了满足，情感也得到了宣泄和净化，从而在更高的层面上达到了教学的目标。 3.运用“移情”，提升育情功效。“移情”是一种特殊的想象活动，是形象化的表现情感活动的常见方法。它借助某种事物作为载体来寄寓所需表达的情意